初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略解析

尹觀添??

摘要：物理作為初中一門基礎(chǔ)學(xué)科，本身具有創(chuàng)造性強(qiáng)、抽象思維廣的特點(diǎn)，這就要求在物理的教育教學(xué)中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生從宏觀的角度更好地掌握物理基礎(chǔ)，并將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而完成初中物理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著新課改的不斷推行，對(duì)物理的教學(xué)要求不僅是讓學(xué)生形成物理的初步認(rèn)知，與此同時(shí)，也要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，在新時(shí)代的教育理念中，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成多元化的思維模式，能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的解決思路，打破應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，讓學(xué)生的思想如不斷涌出的泉水般活靈活現(xiàn)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材中隱含的知識(shí)體系，挖掘有利于學(xué)生發(fā)散思維的命題，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理想象力，促進(jìn)初中生思維能力的不斷進(jìn)步。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的思維興趣

想要啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，首先要讓學(xué)生以科學(xué)的角度學(xué)會(huì)聯(lián)想，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，將課本知識(shí)在學(xué)生能夠理解的范疇內(nèi)，以繁化簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，解決物理難題，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到物理的實(shí)用性，才會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，教師應(yīng)研究與初中生緊密相連的物理生活情境，在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解記憶。例如：在學(xué)習(xí)滬粵版的“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”中，單純的死記硬背能量的概念，學(xué)生對(duì)能量的理解程度不夠，記得也就不牢固，很容易忘記已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，教師可以在課堂上引入關(guān)于能量的生活情境，具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生思考：為什么人不吃飯就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有力氣；持續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)很累；掃地機(jī)器人為什么會(huì)吸走塵土等等。讓學(xué)生從生活問(wèn)題出發(fā)，思考關(guān)于能量產(chǎn)生時(shí)的共性，明白能量的做功原理、能量的多種存在形式以及通過(guò)繼續(xù)思考，類似于人在吃飯后就會(huì)有力氣這樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化概念，讓學(xué)生從根本上掌握能量的變化規(guī)律，對(duì)于后續(xù)的深化學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單了。

三、 提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

想要達(dá)到課堂的高效開(kāi)展，首先要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，以愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)物理始終保持好奇、探究的心理，保障學(xué)生的思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，持續(xù)性呈興奮狀態(tài)，而恰當(dāng)?shù)貟伋鲆蓡?wèn)，無(wú)疑最好的物理興奮劑，以問(wèn)題引人入境、以問(wèn)題引導(dǎo)思考、以問(wèn)題深化拓展，將物理中抽象的概念，從相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，分析、總結(jié)、歸納問(wèn)題的重心，完成抽象到具體的一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師應(yīng)抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，提出符合學(xué)生心理狀態(tài)的開(kāi)放性問(wèn)題，以“投石激浪”的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，例如：在學(xué)習(xí)“融化與凝固”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)方向，說(shuō)出自己理解的融化與凝固，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生已經(jīng)掌握的要點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)散式的逐漸增添關(guān)于融化與凝固的相關(guān)知識(shí)，再比如：在學(xué)到“水資源與水循環(huán)”時(shí)，教師可以先拋出問(wèn)題，你覺(jué)得水資源在實(shí)際中有哪些應(yīng)用？有的學(xué)生會(huì)想到洗臉、澆花等，那么再進(jìn)行深度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解，洗臉?biāo)疂不词且淮魏?jiǎn)單的循環(huán)利用，然后再結(jié)合社會(huì)情況，拓展目前我國(guó)水資源的高效利用渠道與循環(huán)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源、節(jié)約用水的習(xí)慣。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，切忌局限于課本和課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)物理概念的認(rèn)知能力、分析物理現(xiàn)象能力，以及掌握物理規(guī)律的能力，這樣的教學(xué)方式，既能引起學(xué)生的興趣，還能在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的情況下，活躍課堂氣氛，學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)，增強(qiáng)了師生情感，拓展了想象空間。

四、 引入物理實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生思維能力的提高

對(duì)概念的理解，對(duì)問(wèn)題的剖析都是物理學(xué)習(xí)中的必經(jīng)之路，還有更加重要的一環(huán)同時(shí)也不容忽視，那就是實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的親身參與，既培養(yǎng)物理學(xué)生的動(dòng)手能力，又加快了學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題，在掌握基礎(chǔ)原理知識(shí)的前提下，邊實(shí)驗(yàn)邊講解，實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)驗(yàn)原理及概念理論等，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，總結(jié)實(shí)驗(yàn)材料的特性，在安全的環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，另外，還可以在課下，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同研究實(shí)驗(yàn)所需器材、原料，實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中體會(huì)物理的樂(lè)趣，再比如：在學(xué)習(xí)“探究平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，教師可以讓學(xué)生拿來(lái)鏡子，研究平面鏡成像的特點(diǎn)和發(fā)生規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的真實(shí)反映下，能夠更好地記憶本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

五、 結(jié)束語(yǔ)

孔子曾云：“學(xué)而不思則罔。”在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，會(huì)思、多思、愛(ài)思是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生作為課堂的主體，自身的思維能力、思維方式、思維習(xí)慣對(duì)于全面素質(zhì)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力提升，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國(guó)臣.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年第05期.

作者簡(jiǎn)介：

尹觀添，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣石灣鎮(zhèn)恒豐學(xué)校。endprint