淺談如何將現實生活與小學語文教學進行有機結合

王新靜++賈欣欣

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革與發展，小學語文教育教學模式也突破了傳統的枷鎖，在不斷地更新與改進當中，讓學生成為課堂的主體。把小學語文教學與現實生活結合起來，發揮學生的主觀能動性，培養他們的自主探究能力，成為老師需要努力的方向。而如何才能將現實生活合理的滲透到小學語文教學當中，就成了小學語文老師的主要任務。

【關鍵詞】小學語文生活有機結合通過對小學語文教育教學研究，讓小學生提高生活能力、交際能力，提高語言表達水平，提高實踐能力，使他們的綜合能力得到迅猛的提升，讓他們在緊張的學習之余得以精神的放松，成為新時代語文教學的目標和方向。但當前，小學語文教學中現實生活的融入問題并沒有引起一些學校的重視度，這也是小學語文教學中的一個急需解決的迫切性問題。

一、教學方式與現實生活的有機結合

當下的小學生都是每個家庭中的小寶貝，雙手不沾陽春水，對于現實生活的發解甚少，過著衣來伸手，飯來張口的富足生活，所以作為小學語文老師需要結合小學生們的自身特點對他們進行引導和教育。提高小學生對實際生活的體驗，增強他們的綜合性能力，比如說，對于城市的孩子們來講，就連自己吃的食物都不知道從哪里來的，經過了怎樣的流程才轉化成食物。老師可以在教學方式上脫離課堂教學的呆板性，把孩子們帶出去，到大自然中、到農民們的田地里去，去看看現實生活的樣子，然后再給孩子們講講這饅頭的來歷，告訴他們這一粒小麥種子是如何經歷千辛萬苦，在農民伯伯的辛勤呵護下變成我們手中又香又白的大饅頭，這種教學方式不僅能給小學生以真實的生活感受，還能在現實中讓他們產生對美好生活的向往和追求，進而產生對小學語文教學的熱愛之情。

二、教學內容與現實生活的有機結合

小學語文在經過新課改之后，其教材內容更接近生活，更利于小學生的成長，所以作為小學語文老師在進行研究教材的講解時，一定要跳出教學大綱的約束，把一些現實性的東西引進到課堂教學中。比如說，在學習到小學四年級上冊老舍的作品《貓》時，老師可以要求學生提前結合課文內容進行預習，并對生活中的小貓進行研究仔細的觀察，然后再與教材內容進行比較，看看作者觀察與描寫的角度與自己所看到的有什么不同之處，通過這樣體驗性的觀察與學習，能更進一步提高小學生們對文章的理解深度，加深他們學習的印象，讓小學語文課堂教學獲得更快的提升。

三、教學思想與現實生活的有機結合

因為小學階段的孩子年齡較小，對于事物的觀察能力有限，而且在語言的表達上也缺乏鍛煉，對于一些自己熟悉的事物，卻不能通過合適的詞匯來進行表達，更形不成文字去寫出來。因此，作為小學語文老師，一定要把教學的思想理念灌輸給小學生，教會小學生如何在日常生活中去進行觀察與思考，對于不同類型的人物、景物、事物如何去抓住要點來進行描寫。比如，對于一個人物肖像的描寫，不一定要把每個人都寫成高高的鼻梁，圓圓的臉，而是要針對不同的人不同的職業特點，來進行合理的描寫，在對于眼睛的刻畫時，一定要深入下去，因為眼睛是人們心靈的窗口，是一個人內心世界的反映，可以透過眼睛來看出某個人的性格特征，然后把它的內心變化進行敘述，這樣就可以把一個人物寫活了。

在對于現實生活中自然景物的觀察時，一定要先讓小學生愛上大自然，愛上這些美景，這樣才能對它們產生感情，才能有寫作的沖動，在這些美好景物的沉醉之中去感受大自然的美好與純凈，即使閉上眼睛也能想象得到春天花朵的嬌艷，夏天溪流的清澈，秋天豐收的果園以及冬天雪白的世界，而這些也正是小學生在不斷的觀察與思考中所積累的寫作素材。然后才能在作文教學當中讓小學生看到作文題目就能想到他們心之向往的大自然，想到那些沁人心脾的美景與香氣，這樣經過自己的觀察與思考所得到的材料才更容易傾注于筆端，進行盡情的揮灑與描繪，同時使語文教學在現實生活的輔助下，變得簡單、易學，而且收效也會十分的理想。另外，大多數小學生對于語文教學中寫作與閱讀都是十分恐懼的，尤其是對一些生活瑣事的寫作更覺得難以把控，覺得這樣的記敘文很容易記成流水賬，這時，老師一定要教給小學生學習思路和方法，把教學思想帶入到語文教學當中，可以針對某一件生活小事來進行指導，讓小學生從中找到觀察的重點，然后再進行思考。比如，在進行《記一件有意義的事》的作文寫作時，有的同學就寫自己為上班辛苦的媽媽做了一頓飯，但對于做飯的過程卻不會描寫，只會運用“先……再……然后……”最后使得文章顯得十分的枯燥，這時老師就可以讓小學生把寫作內容縮小，也就是把做飯的過程進行精簡，找到其最重要的部分，去進行重點的描寫，而不是簡單的說：我先擇菜，再洗菜，然后切菜，這樣與現實生活相結合的教學過程也更利于小學生理解和吸引，一定能收到事半功倍的效果。

四、教學情感與現實生活的有機結合

語文除了是學生們的一門文化知識必修課之外，還是一門藝術，一門語言的藝術，所以在進行研究小學語言學習的過程中，老師一定要引導小學生將感情帶入進去，這樣才能真正的獲得生活與實際的體會，才能在文章的閱讀中產生與作者的共鳴，而這種教學情感的培養，除了要求老師要從現實生活出發之外，還要讓小學生學會抒發自己的真情實感。比如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，老師在教材內容的講解中，要進行適時的引導，讓他們看到周總理的偉大理想之時，也能產生自己情感上的波動，從而樹立自己的理想和志向，并在實際的學習當中將其升華。

五、情景教學與現實生活的有機結合

高智低能兒的時代已經過去，當代的社會需要的是德、智、體、美、勞全面發展的人才，所以在小學語文課堂教學中，加強對學生全方位、多層次的培養是時代發展的需要，也是現實生活的需要，更是教學的最終目標。因此，在語文教學過程當中，除了要加強課堂教學的生動性、形象性之外，還要為學生創設各種學習情景，讓學生學會理論聯系實踐，讓大家從生活的點點滴滴中去感受語文的真諦，也就是說，要讓學生能把語文知識合理的運用到實際生活當中，這樣才能做到學以致用，才能使學生們的綜合素質得到鍛煉和提升。比如，可以讓小學生利用節假日的時間走出課堂、走向社會，到一些敬老院去做一些服務性的活動，在這些活動的磨練中可以讓小學生的身心素質得以提高，還可以鍛煉他們的動手操作能力以及實踐性能力。可以給敬老院的孤寡老人講故事、表演節目等等，這樣的活動看似只是玩與樂，其實是在娛樂之中提高了小學生們的表演能力以及語言表達能力，還能讓他們的思想境界得到提升，讓大家深刻認識到語文教學的重要性。

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