小學中年級“快樂作文”的興趣激發(fā)策略實踐

馬雪梅

【摘要】“快樂作文”是指教師通過合理的教學方法，為學生創(chuàng)建快樂、愉快的寫作環(huán)境或組織相關活動，使學生將自身體驗的快樂經歷和思維情感，用作文的形式表達出來的一種新穎教學方法。“快樂作文”教學方法以激發(fā)學生的寫作興趣為中心，使學生的作品內容更加充實、感情色彩更加飽滿，能夠有效提升寫作教育質量。

【關鍵詞】快樂作文 興趣激發(fā) 情景創(chuàng)設 觀察寫作 主題活動作文教學歷來是小學語文教學之中的重點、難點，很多學生對寫作文都有抵觸情緒，作文水平普遍較低，為了讓學生感受到作文創(chuàng)作中的樂趣、作文寫作言之有物、提升他們的寫作能力，我們在課堂上采取了“快樂作文”方法進行寫作教學。興趣的激發(fā)是“快樂作文”成功的關鍵，通過創(chuàng)建貼近學生生活的寫作環(huán)境、對學生感興趣的事物進行觀察或者組織豐富有趣的活動開展作文的寫作，使學生易于動筆，樂于表達。

一、情景創(chuàng)設

情景創(chuàng)設是作文教學的常用手段，通過為同學創(chuàng)建輕松、快樂的寫作環(huán)境，把他們帶入到具體情景中，可以有效的激發(fā)學生的寫作欲望，使他們充滿寫作的興趣。在情景創(chuàng)設的過程中，我們主要是以觀看圖片、多媒體視頻或者講故事的方法來進行的。學生通過在創(chuàng)設的環(huán)境中體會情景，寫出來的作品都是有感而發(fā)的，感情色彩更為飽滿、真實，所以說情景創(chuàng)設是“快樂作文”的必備條件之一。

如去年冬天，作文課的當天校園內下起了雪，我決定利用這天然的情景讓學生寫作以雪為主題的作文，就帶著學生們出去賞雪、玩雪，同學們在雪中的操場上盡情玩耍，有堆雪人的，有打雪仗的，興致十分高昂。在他們充分地體會到了下雪的快樂后，我?guī)麄兓氐搅私淌遥屗麄兏鶕偛呕顒拥那樾危瑢懸黄匝橹黝}的作文。在他們寫完之后，我讓幾個學生代表在班上朗讀了自己的作品，這幾個人的作品充分表現出了孩子在雪天歡快玩耍的愉悅畫面，流露出來他們天真、活潑的自然感情，可以說這次即興命題作文起到了良好的效果。

二、觀察寫作

在“快樂作文”教學中，我也經常利用觀察寫作的方法對學生進行教學。在觀察寫作中，通常選擇學生較為喜愛的動物或植物，讓學生在有目的地觀察、感知被觀察對象并抓住其特點的基礎上，利用自己獨特的視角進行作文創(chuàng)作。由于被觀察對象都是學生所喜愛的動植物，所以能夠有效激發(fā)學生的興趣。

例如，上一次我們觀察寫作的主題是仙人掌，首先我拿了兩盆仙人掌讓學生們對其觀察，學生們興致勃勃地觀察了起來，在學生觀察后我讓他們用自己的話總結出仙人掌的特點然后就這些特點在班上發(fā)言。同學們紛紛根據自己的觀察，總結出了特點，如學生張某總結的很簡練：“綠色，有刺”；學生齊某的總結較為詳細：“像人的手掌，深綠色的肉很厚，大大小小的刺均勻分布在莖上”，等等。之后，我讓學生們根據對仙人掌的觀察，和大家總結的仙人掌的特點進行寫作。由于他們觀察地仔細，寫出來的仙人掌活靈活現，用了很多形象的比喻，好像能讓人親眼看見一樣。

三、主題活動作文

為了培養(yǎng)學生結合具體事件寫作的能力，我們的“快樂作文”教學中組織了豐富多彩的主題活動供學生們參加，在參與了活動之后，讓學生根據參與這次活動的經過、結果、感想等方面進行作文創(chuàng)作。我們組織的這些主題活動，充分依據小學中年級段學生的興趣特點來進行編排，使他們在參與活動中能獲得快樂，并將這種快樂的情感寫入作文當中。經過了多次主題活動，學生每次都充滿了參與的積極性，通過組織主題活動，能夠有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，提升了他們敘事作文的寫作能力。

例如，我們舉辦的講童話故事主題活動。活動開始后，6名代表根據本組所搜集、整理的童話故事，如《小灰兔與小白兔》《大象和他的長鼻子》《猴子撈月》等，認真的對全班同學講了起來。他們富有童心色彩的講述引起了全班同學的好奇，班里邊發(fā)出了陣陣笑聲。

在講故事活動結束以后，我為學生布下作業(yè)：根據自己參加這次活動的過程，寫一篇以這次活動為主題的作文，要求寫明自己參與這次活動的過程，注重表現通過參與這次活動的收獲。

四、教師的點評激勵

在“快樂作文”教學中，教師的點評激勵可以讓學生品嘗成功的快感，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的自信心。對學生進行激勵的方法首先要對學生的作品采取欣賞性點評的辦法，教師將自己放在學生作品忠實讀者的位置，把批評的角度轉化為欣賞的角度，盡量使用贊美性評語，如“很生動”“很形象”等，評分打分也盡量高一點，這樣能夠使學生獲得被欣賞的滿足感和得高分的自信心。

總之，“快樂作文”教學是建立在興趣激發(fā)基礎上進行的，通過以上幾種興趣激發(fā)策略，成功地激發(fā)了學生的寫作興趣，使他們的作品充滿了歡快的感情色彩。今后我還會不斷探索，繼續(xù)創(chuàng)造出更多有效的興趣激發(fā)策略，讓我的寫作教學更加豐富與充實，使學生的作文水平不斷提升。

參考文獻：

[1]宋道曄，張強.“三.三.九”式小學快樂作文教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2009.endprint