淺論中國現當代文學教學改革的可行性

李楠+許冰

【摘要】在實際教學中，對中國現當代文學教學內容以及教學方法進行全面的改革，還要對中國現當代文學教學改革制約因素進行改革，進而使中國現當代文學的教學質量得到提高。對中國現當代文學教學改革可行性進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】中國現當代文學教學改革可行性一、中國現當代文學教學內容改革

中國現當代文學教學改革，對于現代的學生而言具有怎樣的作用？文學教學需要得到怎么樣的改革？通過文學教學學生能夠得到什么？首先，在進行現當代文學教學改革之前，就要對這問題進行具體地思考。通過思考得出結論，進而開始對我國現當代文學教學內容進行改革，在進行中國現當代文學教學中，就要使學生了解中國現當代文學史，不僅要重視學生文學知識的培養，同時，還要重視培養學生對文學作品的感悟能力以及鑒賞能力。在中國現當代文學教學中，要“授之于漁”，而不是“授之于魚”，教師要培養學生對文學作品分析、理解、鑒賞等能力，而不單單是學習到文學知識。

在知識教育的教學理念中，一直以來都重視現當代文學的知識教學。受傳統教學理念的長期影響，在中國現當代文學教學中，學生在學習中會記錄大量的文學筆記，在考試的時候，主要的考試內容都在學生記錄的筆記中。面對當前的教學現狀，為了使學生能夠真正地掌握系統性的文學知識，就要對中國現當代文學教學進行一個具體地、系統性地規劃，形成科學的教材知識結構。當代文學與現代文學之間常常會出現“合久必分、分久必合”的現象。面對這樣的情況，很多學校已經將兩門學科合并為現當代文學，對于中國現當代文學的教學結構，可以將其分為三種：第一種結構是“六大年代文學”和“四大文體”。第二種結構是將中國現當代文學分為“文學發展”和“經典作家”。以上這兩種結構方式，應用在實際的教學中都存在一定的弊端，學生并不能夠對中國現當代文學進行全面地了解。那么，第三種結構方式就是，“天、地、人”的結構。在這個結構方式中，“天”主要指的就是時間，“地”主要指的是地域，“人”主要指的是主體、作品以及人物。

在中國現當代文學教學中，進行文學史教學是必要的，但是，文學課的實際教學目的不只是進行知識的傳播，更重要的教學目的是為了培養學生的能夠具有分析、鑒賞、審美的能力。那么，在中國現當代文學教學中，怎樣才能將學生的文學知識轉化為實際的能力呢？這對于我國的所有高校具有重要的意義，教學的主要目的從來都不應是一成不變的，而是應該在不斷地教與學之間進行轉化，是一種通過已有的知識轉化為新的知識的過程。

二、中國現當代文學教學方法改革

在中國現當代文學的教學中，由于受到傳統教學理念以及教學方法的長期影響，很多教師的教學方法存在很大的問題，這會直接影響到中國現當代文學的教學水平，面對這樣的問題，想要使現當代文學得到更好地發展，那就要對中國現當代文學教學方法進行全面地改革。改變原有傳統的教學方法，積極倡導新課改的教學理念，應用互動教學法，加強師生與生生的互動，進而有效地提高學生在文學學習中積極性。例如：教師可以通過互動教學的方式，為學生創造良好地參與條件，使學生在互動教學中得到良好地鍛煉。教師可以引導學生進行師生角色互換，將講授權力交給學生，通過這樣的形式，不僅能夠提高學生的參與興趣，同時在進行角色互換的時候，還能夠使教師和學生之間更好地感受對方的角色，這對于密切師生關系具有重要的作用。這種互動式教學具有最大的作用就是能夠使學生在參與互動的過程中，得到能力的提升。

三、中國現當代文學教學改革制約因素

在中國現當代文學教學中，影響教學效果與教學過程的主要因素就是：考核方式與考核內容。因此，為了使現當代文學的教學效果得到全面提高，就要針對中國現當代文學的具體情況，對其進行全面地改革。首先，考核學生要結合學生的平時學習情況與期中考試的成績，綜合地對學生進行考核。其次，在考核內容中，還要重視學生能力的考核，因此，在期末考試的時候，考試的內容應減少一些死記硬背的內容，要重視對學生掌握能力的考核，那么，就要在考核中以能力性的考題為主。

要進行教師評價體系的改革，教師的評價對于學生的學習具有重要的作用。教師的評價體系對中國現當代文學教學改革也具有重要的作用。對教師評價體系進行改革，在不斷地實踐教學中，結合實際的教學經驗，對教學評價體系進行完善和優化，為了使教師的改革工作得到進一步落實，就要將這些改革與教師的升職等聯系在一起，將改革變為硬性的工作制度，進而使教師評價體系的改革工作得到更好地落實。

最后，學校以及校領導要為教師創造良好地改革環境，進而通過解決這些制約因素，能夠全面的提高中國現當代文學教學改革的質量，從而提高學生的專業能力，調動學生學習的積極性，實現學生更為長遠的發展。endprint