淺析小學語文閱讀和寫作教學的整合

付志春

【摘要】閱讀和寫作之間的聯(lián)系，可以說是密不可分的。基于此，閱讀教學和寫作教學之間也應該呈現(xiàn)出的是密不可分的關系。但是，從我國小學語文的教學現(xiàn)狀來看，閱讀和寫作之間聯(lián)系并不緊密，甚至是欠佳。無論是讀寫完全分離，還是說二者之間進行機械性的結合，都不利于語文教學的發(fā)展，也不能在真正意義上拔高學生的讀寫水平。信息化時代的發(fā)展和素質教育的不斷深入，使得學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視，提高小學生的語文閱讀能力和寫作能力成為小學語文教學中的兩大主要任務。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學寫作教學整合一、小學語文閱讀和寫作教學的整合的設想

眾所周知，語文教材的選材范圍頗為廣泛，涉及到天文地理各個領域，時間跨度和空間跨度也很大，包含了古今中外，它為小學生們提供了各個類型的閱讀范文。從這個角度來說，小學的語文教材本身就是一個巨大的閱讀范本，它給學生們提供了許多寫作源。在實際的課堂教學中，教師可以帶領著學生一起，深入到教材中去，進行語言和素材的積累，使課文的重要作用得到最大程度的發(fā)揮。教材中所選取的課文不僅在寫作手法上有很多值得借鑒的技巧，在情感表達上也有著過人之處，同時還為學生的寫作提供了素材借鑒。

二、小學語文閱讀和寫作教學的整合實踐

在小學語文閱讀和寫作教學的整合實踐中，會運用到多種形式的練習方法，這些練習方法之間有一個普遍的共同點，那就是以課文為依托和憑借，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的緊密結合，或是從讀到寫，或是以讀促寫，不單單是模仿式地學習，而更多的是實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)。致力于打破固有的思維模式，使學生的思維更具發(fā)散性和想象力，感受思維跳躍帶來的趣味性和震撼感。從而達到獨特但出色，求異卻有價值的教學效果。

1.改寫。改寫即是指在原文的基礎上稍加改動，使句子的主體框架結構不變，只是略加修改，是對原文的重組和加工，是對文本的豐富和超越，同時也能夠在改寫句子的過程中，提高小學生語言和詞組運用的能力。改寫注鴨可以分為改寫內容和改寫形式兩種，形式上的改寫又可以細分為人稱的轉換（如將第一人稱換變?yōu)榈谌朔Q、直接引語轉變?yōu)殚g接引語等）、體裁的轉化（如將文言文內容轉化為白話文內容、將對白轉換為劇本等）、結構的轉換（如將主動句變?yōu)楸粍泳洹⒎磫柧滢D換為肯定句等）。在大多數(shù)情況下，都是教師依據(jù)學生的學習水平和對文本的理解程度，自行進行改寫內容和方式的設定。改寫是基于學生對文章內容有深入透徹的了解進行的，它需要學生對作者所要表達的思想感情有一定的理解，這樣才能做到在用全新視角和方式進行解讀時不會出現(xiàn)意義上的偏差，從而達到讀寫結合，提高教學效果的目的。

2.仿寫。小學生們往往具備很強的模仿力和好奇心，也正因為如此，仿寫是小學語文教學中頗為常見的訓練方式之一，同時，仿寫也是實現(xiàn)閱讀和寫作教學整合的有效途徑，它就像是在閱讀教學和寫作教學之間架構起的一座橋梁，學生通過分析例句或是題目中所給出的段落，提取出有用信息，如主體、結構、修辭手法等，然后隨即進行仿寫，以提高自己的知識提取和語言運用能力，通過模仿寫作的方式，鍛煉自己的寫作能力。仿寫可以在很大程度上降低寫作的難度，這種方式不易讓學生們產生畏難情緒，但與此同時，它可以擴大學生的積累，并能使他們的關聯(lián)思維得到強化，形成有規(guī)律性的思維體系。

3.讀后寫。在小學教學中，在學完一篇課文后，教師通常會布置寫讀后感的學習任務。顧名思義，讀后感即是讀之后的感受，并要通過筆頭記錄的形式將這種感受詳細地表達和記錄下來。一篇優(yōu)秀讀后感的創(chuàng)作，一定離不開對原文的深刻解讀，憑空想象難以打動人心。讀后感這一寫作訓練方式可以說是做到了“閱讀”和“寫作”之間的緊密融合，但是其效果怎樣還有待考證。很多的小學語文教書對讀后感并沒有予以很大的重視，往往是布置下去之后，就再沒對學生的寫作情況進行考察或是指導，也就是說，形式上做到了緊密結合，實質上卻沒有達到較好的訓練效果。因此，教師應對這一塊予以重視。

綜上所述，在小學語文教學中實現(xiàn)閱讀和寫作教學的整合是一項長期且艱巨的任務，它能夠使學生所掌握的課本資源得到充分的利用，也能獲得閱讀寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的提高。基于此，無論是教育部門，或是學校，又或是小學教師和學生本人，都應該在小學語文教學中的閱讀寫作的整合工作上投放更多的時間和精力，以提高教學效果促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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