“感悟式教學模式”在初中勞技課中的實踐

徐輝

[摘 要]感悟式教學符合以人為本的發展理念，關注的是學生的心理活動和精神世界，強調學生以一種積極愉快的人生態度按照感受、感悟、創造等遞進式的層次學習勞技課，從而讓學生的學習更富有生命力。

[關鍵詞]感悟式教學；勞技課；初中生

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0061-01

感悟即感觸并有所領悟，“感”強調的是情感層面的內涵，“悟”則上升到理性的層面，感悟體現的就是由感性上升到理性的學習過程，因此，感悟式教學既是一種理念，也是一種自主學習的教育觀。它改變了教師以講代做，以問代答的傳統教學模式，強調學生通過自主學習，領悟知識，構建知識體系，從而發揮學習的主觀能動性，形成一種積極參與勞技課程學習的主觀意識，引導學生在勞技課程學習中更多的靠欣賞去發現美，靠感悟去接觸美，用實踐去創造美。在教學中，教師可通過情境創設，組織競賽活動，實施多元化評價等教學形式，充分詮釋感悟式教學在初中勞技課中的有效運用，以體現勞技課的人文性質。

一、創設欣賞情境——感受美

感悟式教學關注的是學生心靈的感受，強調學生學習情緒的調動，而這種情緒又會受到教學情境的影響，能使學生在良好的情境氛圍中通過各種感官對外來的知識與信息進行積極的感受及領悟。在教學中，教師可通過播放多媒體短片視頻的方式創設欣賞情境，讓學生在聲像畫面的感受中激發動手操作的意識。比如，在學習“蔬菜栽培”一課時，教師播放了多媒體短片視頻，讓學生通過觀看、欣賞、了解蔬菜不同尋常的一面，誘發學生產生審美情趣。如盆栽中的五彩椒，可以生長在水中，別具特色的蔬菜讓學生眼前一亮，進而感受蔬菜世界別有洞天的美，由此激發學生想進一步了解蔬菜的種植，想通過自己的學習也能種出如視頻短片中那樣充滿美感的蔬菜。因此，教師便順利過渡到蔬菜種植相關知識的講解上，從蔬菜種植常用工具到種植蔬菜的流程等，每一步的講解都迎合著學生學習的內心需求，都能激發學生主動探究的興趣，并讓學生按照選種、育苗、定植、田間管理、收獲等步驟掌握蔬菜種植的操作過程。

二、組織競賽活動——感悟美

感悟式教學不再是學生對知識表層機械的理解，而是通過實踐、操作感悟其中蘊含的創作情趣，讓學生體會動手的樂趣。即學生對作品的創作不僅僅是簡單的模仿，而是上升到融入自己思想和興趣的創作，隱含著學生對勞技知識的深層次理解。因此，教師可通過組織競賽活動，讓學生做一做，賽一賽，激發其主動參與性。比如，以“運用多種材料作做作品”為主題組織競賽活動，教師預先為學生提供了紙盒、塑料瓶、易拉罐等廢舊材料，讓學生制作一件具有欣賞或者使用價值的小作品。教師以小組合作的方式組織競賽活動，通過組內合作、組間競爭的方式激發學生全員參與的積極性，力求讓每一名學生在活動參與中都能有所收獲。有的小組想利用紙盒制作一個小儲物箱，用于放置細小容易丟失的東西；有的小組利用塑料瓶通過剪裁、上色制作成一個美麗的小花盆，可以種多肉等小植物，放在家里很有美感；還有的小組利用很多廢棄的易拉罐，創造了富有特色的樂器……在這類教學中，學生的學習由被動接受轉變為主動探究，既培養了其創新意識，也鍛煉了其團體合作能力。

三、實施多元化評價——創造美

感悟式教學就是讓學生在感受美和內涵的基礎上感悟創造，而這其中的創造是更高層次的領悟，讓學生的學習和勞動技能的掌握不再沉浸其中，而是跳出這樣的思維層次，上升到對自己作品、學習和理解評價的高度，用一種全新的視野去感悟自己創造的美、實踐的美、操作的美。因此，通過學生自評、互評、教師評價等多種方式激勵學生不斷學習勞技知識的內在動力，可實現教學效益的最大化。比如，以“插花藝術”的教學內容為例，學生在教師的引導下創作出了有自己特色的插花作品。首先，教師讓學生對自己的作品進行評價，讓學生介紹自己作品的造型、表達的內涵，并思考自己作品的特色、立意和構思。其次，組織學生進行相互評價，這樣每一名學生的作品都會收到來自不同視角的評論，拓寬了學生的思維視野，并收獲不同的創作靈感，從而感悟到插花不僅是一門技術，更是一門藝術，提升了學生的審美意識。最后，通過教師的評價，在給出學生創作意見的同時，也對學生操作中的閃光點進行肯定，從而激發學生繼續進行插花創作的熱情，進一步提升學生的審美鑒賞力，讓學生的想象力和創造力得到充分釋放，實現了學習效益的最大化。

總之，感悟式教學遵循的是以人為本的發展理念，是對灌輸式傳統教學的完全顛覆。在尊重學生個體差異的基礎上，引導學生對勞技知識和技能進行積極的接受和感悟，充分發揮了學生的主體作用，在學習、實踐、評價等過程中滲透了發現美，感悟美，創造美的意境，從而讓學生的勞技素養得以提高。endprint