浮華散盡方為真

馬偉

[摘 要]如今的政治課堂中很多探究是停留于形式的“偽探究”，對此，思想政治教師應落實探究的“點”、激活探究的“質”，讓“真探究”成為自身的一種追求，成為教學中的一種習慣，進而使“真探究”成為政治課探究的“新常態”。

[關鍵詞]政治課；偽探究；真探究；新常態

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28005702

在一節《樹立正確的消費觀》的課堂上，任課教師設置了眾多的探究環節：國慶倒計時的情景導入、假期出行的選擇、旅游中的不理智行為、垃圾分類游戲、制定出行提示等，學生在討論中不斷激發智慧的火花，課堂上探究氛圍濃厚。看似一節比較優秀的課，卻在課堂中不斷出現尷尬：因為受到討論時間、交流范圍、學生自身的生活體驗等條件的制約，探究的充分性和有效性都受到了限制，部分探究不得不草草收場。本是充滿自信的、有效的探究，最后卻演變成可有可無甚至與課堂目標相背離的“偽探究”。

一、撥開云霧見真容

新課改以來，我們一直提倡發揮學生的主體作用。于是，探究成為一節政治好課的必備條件，公開課、競賽課中隨處可見。探究本不是壞事，但現在政治課堂中很多探究是僅停留于形式的“偽探究”，只是用探究的形式去包裝自己的課堂，嚴重背離探究本身的意義。這不但浪費課堂時間，學生的主體地位也沒有得到體現，更沒有在探究中提高能力。“偽探究”的課堂主要有以下幾方面的表現。

1.有探究意識，失探究理念

合作探究是新課改中充分發揮學生自主性的一種常用形式，與傳統教學相比，探究更加注重教學過程。由于傳統教學理念根深蒂固、學生被動接受知識的習慣，再加上高考的壓力，教師很少在日常的課堂中開展探究活動。但在公開課和競賽課中，因與新課程要求相符，所以探究就成為很好的一種包裝和渲染的形式，于是出現平時不用，專為公開課用的怪現象。

2.有探究配合，失自然互動

在文章開頭提到的課堂中，開展的探究活動可以算是比較豐富的。可當教師讓學生討論幾種假期出行方案時，學生的反應是迅速翻開書本尋找“答案”，然后討論“答案”的對錯。這樣的“偽探究”看似熱鬧，學生探究成果顯著，課堂表現很精彩，實質卻完全背離了探究的開放性和個性化，探究的結果很生硬，缺乏情感和生命質感，課堂完全成了表演的課堂。“真探究”需要讓學生結合自身的生活經驗和已有的知識積累不斷開展，可以有遺憾，可以有意外，但是必須真實、自然。

二、浮華散盡方為真

“偽探究”的課堂只注重形式，忽略了理念的貫徹，忽略了自然的互動，忽略了學生的認知規律，忽略了思維與情感的提升，忽略了政治教學的核心內容。所以“偽探究”的課堂是低效的課堂，只有去偽存真，讓學生真正地參與進去，真正注重實效，真正發揮探究的作用，才是政治課堂中探究活動的真正價值取向。

1.匠心取舍，“點”亮“真探究”

要讓探究成為“真探究”，教師必須明確探究的目標。實施的這些探究，到底是要實現學生哪些方面的成長？是要他們理解知識的生成過程？還是啟發他們獲得知識遷移的能力？還是要他們在探究過程中體會情感、樹立正確價值觀？只有是為了實現學生成長的目的，而不是為了課堂的“好看”，探究才真正有價值。因此在教材的處理上，必須立足“點”，即要善于抓準學情和教材的交界點，對所有探究活動，根據教材內容的難點和重點有所取舍。選擇重點，忌對所有探究活動都面面俱到、平均用力。既要防止一個接一個的探究讓學生疲于奔命，消退探究的熱情，又要防止探究重點把握不準。容易的探究會讓學生沒有挑戰欲望，難的探究又會讓學生望而卻步，從而喪失探究欲。

（1）將結論作為探究點。教師應盡可能把教材中靜態的結論用合適的探究方式再現為知識生成的動態過程，讓學生在探究中參與知識的回顧、再利用，參與發現新知識、收獲新知識的過程。如上例中，教師可以讓學生自主學習瀏覽書本內容，然后通過小組合作探究設計假期出行提醒，最后在師生互動中共同總結出如何才能做一個理智的消費者。這種經過學生努力，甚至艱難的“真探究”才獲得的知識更容易為學生理解和內化。

（2）將易混易錯知識作為探究點。學生對知識的認知和理解需要一個過程，且由于對知識缺乏系統的把握，難免會在知識點和思維方式上產生易錯、易混的問題。為此教師就應該巧妙地設置探究，讓學生探究易錯、易混的原因，并找到正確的理解方法。如上例中，對于從眾心理和求異心理，可以結合具體事例，讓學生自行對比、自行選擇判斷，從而在探究中獲得一分為二的辯證思維，獲得盲目從眾不可取、過分標新立異不可取的正確認識。

（3）將拓展知識作為探究點。在探究活動中，不能拘泥于答案的唯一性，應該給予學生拓展知識的空間，讓學生在探究中鞏固知識、應用知識，所以探究活動要有一定的開放性。如上例中，最后的探究活動，要求學生結合所學的樹立正確的消費觀知識，為即將到來的假期設計一份合理的消費計劃，從而引導學生學以致用，暢所欲言。這樣的探究既富有共性，又彰顯了學生的個性。

2.精心設計，激活“真探究”的“質”

“真探究”活動的開展不能只停留在課堂形式的熱鬧和認知的低層面上，不能只有活動沒有探究。探究必須體現知識思維價值和道德判斷價值，必須通過設置具有思維價值矛盾與沖突的問題情境，引導學生主動探究，從而發揮探究活動的真正作用。因此教師要保證探究活動的“質”，必須精心設計探究過程，讓探究活動更具針對性，更具生長性。

（1）優化探究內容。不是所有的內容都需要用探究這種形式，有的內容直接通過教師的講解反而效果會更好，有的內容過于抽象、費時費力，難以探究出結果。因此需要有所為，有所不為，對內容進行取舍。如政治生活中的政黨制度、經濟生活中的基本經濟制度等都沒必要探究。而可以探究的內容，需要按照一定的梯度，即從易到難，從簡單到復雜的認知順序展開。既不能太容易，也不能難度過大，只有恰當才能保證探究開展的充分性，也才能保證在規定的時間內完成探究。當然，考慮到學生主體的差異性，探究問題的設置也要盡可能面向全體學生，這樣才能最大限度地調動所有學生的積極性和主動性。如《收入分配和公平》一課中，可先讓學生探究比較平均分配和差距分配的不足，再引導學生尋找合理的分配方式，同時在探究中可以拓展正確處理好效率與公平的關系，讓學生在層層深入的探究中，不斷提高。

（2）激活探究過程。對什么進行探究，不是由教師決定的，而應該是由學生的認知情況決定的。探究內容，必須能激發學生的探究欲望，能培養學生的探究能力。如上例中，假期的出行安排探究設置就能吸引學生的眼球，激發其探究欲望，使其可以根據自身實際選擇中意的出行計劃，有利于學生體會消費心理對消費行為的影響。之后讓學生談談出行中的不理智行為，貼近學生實際，讓學生有暢所欲言的機會。教師可從探究中引導學生反思自己的不理智行為，為進一步去探求正確的消費觀做好鋪墊。因此，教師選擇探究內容時要充分考慮學生探究的主動性，激發學生的探究動機。有“質”的探究內容，才能讓探究活動更有效開展。

浮華散盡方為真，政治課堂不只是為了好看，去掉“偽探究”的形式，讓“真探究”成為政治教師的一種追求，成為教學中的一種習慣，進而成為政治教學中的一種“新常態”，才能使學生在探究中提高認知能力和思維水平，才能真正促進學生的健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李忠勇.優化問題設置 提高探究實效[J].中學政治教學參考，2015（10）.

[2]王圣義.政治課堂中合作學習出現的問題及對策[J].學周刊，2015（10）.

[3]薛錦寶.如何增強高中政治課堂的趣味性[J].知識經濟，2013（9）.endprint