以問題為核心的自讀課文教學例談

陳旭

[摘 要]針對當下語文自讀課文教學的尷尬狀況，重新審視了自讀課文的價值，結合自身教學實踐，教師總結了以問題為核心的自讀課文教學策略，并在該策略的可操作性、通用性上作了檢驗。

[關鍵詞]自讀課文；問題；自主探究；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0027-01

把握和選取有效的自讀課文教學策略，對于促進講讀課文的教學、培養學生的自學能力、有效地提高學生的語文成績，是非常重要的。那么，如何進行自讀課文的教學，怎樣在有限的時間內達到最好的效果是擺在教師面前的一項重要任務。“簡約而不簡單”就是教師要追求的理想境界。

在教學實踐中，我總結出“以問題為核心的自主探究教學策略”，該策略基本框架如下。

學生：明確問題—有效預習—情境喚起—交流展示—應用拓展

教師：抓住核心—布置問題—激趣導入—評價歸納—激活思維

按照此策略，我設計了七年級下冊蕭紅的《回憶魯迅先生》一課，下面簡要將該自讀課文教學流程加以闡述。

第一步：抓住核心、明確問題、思考教學設計。在讀完課文后我發現，這篇文章有兩個突出特點。第一，其文章目的在于重建魯迅形象，讓學生認識一個更加可親可敬的魯迅。第二，文章篇幅較長，結構非常散，屬于隨性式的回憶片段堆砌。所以，通過文章認識魯迅是教學的重點，文章長而零散是學生學習的難點。為了突破重難點，我把該課核心問題設為：我們通過課文認識了怎樣一個全新的魯迅？再把這個大問題分解為：原來我們熟悉的魯迅是什么樣的身份？在這篇課文中，魯迅有了哪些新的身份？如何評價在這些身份下魯迅的形象特點？

第二步：為學生布置預習小論文。布置前，我明確了論文思路和要求。首先，請學生說說印象中的魯迅是什么身份（我在批閱過程中發現，學生往往對魯迅的文學家、思想家、革命家身份非常熟悉）。其次，請學生自己歸納，文中的魯迅有了哪些我們不是很熟悉的身份（學生發現文中魯迅扮演了朋友、普通人、父親、青年導師、作家等等不同的角色）。最后，學生需要結合文章內容去思考在這些身份下，對魯迅有了什么樣的全新評價和認識。

第三步：導入環節。我以陳丹青的《魯迅是個“好玩”的人》一文作為開頭，學生一下子被魯迅“好玩”這個評價吸引住了，激起了他們想要在文章中一探究竟的好奇心，急于想了解魯迅生活中是不是真的顛覆常態，真的好玩。這樣的導入，為下一步的課堂互動討論環節打下了良好的基礎。

第四步：交流展示，評價啟發環節。我首先和學生一起梳理了魯迅在文章中有哪些角色和身份。接著，由學生針對每一個身份結合內容進行評價，其余學生認真聆聽，然后補充和質疑。在不斷的展示與思維碰撞中，學生對魯迅的印象更加清晰而全面，對文章也有了更加深入的理解。

第五步：拓展延伸環節。我設置了一個情境，假設你在與一個極其討厭魯迅文章的同學聊天，應該怎樣根據這篇文章所了解的內容，開導該名同學，讓他重新認識和接受這位偉大的作家？具體辦法是：同桌合作，進行口語交際模擬，一名學生扮演不喜歡魯迅的角色，另外一名學生進行開導，最后選出最好的幾對在全班作表演。在這個過程中，可以明顯看出，學生能夠主動用這篇文章的內容來重新建構魯迅的形象，情感上對魯迅產生了親近感，基本達到了教學目的。

葉圣陶先生曾指出，“教學是為了達到不需要教”“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子”“憤悱啟發是一條規律；好比扶孩子走路，能放手時堅決放手，是一條規律”。他還指出，“所有各級各類學校以及補習、進修機構的主要職能，全都在引導來學的人向自學方面不斷進展”“老師對學生是極有幫助的，所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題”。

總之，對初中語文教材中的自讀課文，教師應該引起足夠的重視，掌握恰當的教學策略，正確認識和處理好講讀課與自讀課的關系，充分發揮語文自讀課的功能，使學生在語文自讀課中更好地發揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主人，使他們的語文素養和語文能力得到全面的提高，終能達到葉圣陶所說的：“凡為教，目的在于達到不需要教”的“自能讀書”的程度，真正讓“自讀”不再成“白讀”。endprint