學研創三位一體交叉融合開放特色實驗室模式研究

魏星+楊晟淞+姚天童

摘 要 結合開放實驗室的主要服務職能，分析各職能的內在聯系和交集，以此來研究和建立一種融合學（實驗教學）、研（科研項目）、創（創新創業及興趣小組等）三位一體的交叉融合開放特色實驗室模式及規章制度，有針對性、系統性及兼顧可擴展性地建設特色開放實驗室，并進一步健全開放實驗室制度和規范，保障開放實驗室的正常運行；健全學生準入實驗室制度，明確參與開放實驗室的學生的各項權利和義務；對實驗教師參與開放實驗室的工作量也要有明確定量方法和獎懲制度，并逐步將實驗教師加入學科建設和發展梯隊中，實現長遠規劃的可持續發展。

關鍵詞 開放實驗室；實驗教學；素質教育；創新創業競賽

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0020-02

1 前言

高校人才培養需滿足現代社會對人才的高素質、復合型要求，實驗教學是人才培養中非常重要的環節。實驗室開放是提高實驗教學質量的有力手段，是實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育改革的重要舉措。各高校逐步建立了較為完善的開放體系和管理制度，以科研項目引入、校企合作、興趣小組組建等手段[1]，依托實驗教學示范中心和重點實驗室，多層次多元化地開放實驗室[2]。南京航空航天大學王云平老師提出，實驗室的開放主要是三方面：實驗時間的開放、實驗內容的開放、實驗對象的開放。實驗時間的開放是前提，內容開放是核心，對象開放是手段[3]。

2 高校開放實驗室若干問題分析

開放實驗室職能建設仍需完善 許多高校已經開展各種關于開放實驗室建設模式的探索，多數開放實驗室的主要職能是圍繞教學、科研、大學生創新創業競賽三方面，三線開放、齊頭并進，共同組成開放實驗室的主要服務內容[4]。在建設方面，許多現存的開放實驗室都很重視每項職能的長足發展，但大多數并沒有深入分析三者之間的交叉融合關系和共同建設的必要性。

而且每個高校甚至每個院系都可以建設多個開放實驗室，如果不突出每個實驗室的特色內容，一是會讓學生在選擇開放實驗室加入時感到困惑和迷茫，不知道該選擇哪一個會更適合自己的學習和發展；二是造成資源的重復建設和浪費。

開放實驗室學生準入制度不夠全面 學生準入實驗室的制度以及進駐開放實驗室的管理還不夠到位。開放實驗室因為其特殊屬性，開放范圍廣，開放內容多，開放時間長，所以一開始就要建立好嚴謹的開放管理制度。每個實驗室根據自己的具體情況一般都會完成。但是，學生角色的定位使得他們并不能一開始就很好地理解并遵守各種實驗室工作的規章制度，不易于管理。還有關于實驗管理人員在正常上班上課時間之外，管理開放實驗室，為學生完成課外時間的實驗活動提供場地、設備和指導的情況，也應該按照具體標準給予補助。

實驗教師自身發展空間不足 實驗教師很少參與科研團隊梯隊建設，專業方向發展不夠深入；面向全校承擔基礎課程的實驗室管理人員或者不需要講授實驗課的實驗人員，往往在職稱或者是崗位評聘中處于比較被動的狀態，如果僅靠個人努力很難出好成果，論文發表、項目申請等都存在一定局限性。隨著實驗教師隊伍逐漸年輕化、高學歷化，如何更長足地發展職業生涯，是需要仔細考慮的問題。

3 學研創三位一體特色開放實驗室建設

三位一體交叉融合開放實驗室職能建設 教學、科研以及大學生創新創業競賽這三大類活動，在開放實驗室這個平臺上應該做到資源、信息、儀器設備的共享，形成一個可持續發展并且互相促進的模型體系。

1）從教學上講，開放實驗室的實驗課程可參照相關科研活動及創新創業項目，改進實驗課程內容，將科研及創新帶入課堂是如今很多高校非常重視的方向；同時，基礎實驗課程也為以后的科研和創新項目奠定基礎。

2）對科研來說，科研活動離不開團隊，離不開學生和教師的共同合作。日常學生創新創業項目和實驗課程學習積少成多，才能在科研中厚積薄發。科研項目中對學生有啟發性的知識和內容可以帶到課堂，同時也可作為創新創業項目的靈感供學生參考。

3）在創新創業及各項其他競賽活動中，學生既可以體驗實驗課程的應用和實踐，又可以完成向科學研究活動的過渡和銜接；但需建立完備機制，要求學生提交整個項目階段的完整文檔和報告。

三者之間做到資源信息設備共享也需要實驗教師和教授講師的通力合作，實驗教師可以加入科研團隊共同進行梯隊建設，可以在課程教學上擔任助教或助理講師，也可以獨立指導學生競賽活動，還可以加入梯隊進行科研活動；同樣，教授講師及學生可以更有效地使用開放實驗室，豐富授課形式，完善內容體系，使得課程設置更加符合工程認證以及社會人才培養需求。

有針對性、系統性及可擴展性的開放實驗室發展策略 就針對性來說，為了學科建設方便考慮，一般在同一實驗室中所有儀器設備在學科和領域上都有一定的關聯性和一貫性。因此，每個開放實驗室應該因地制宜，結合實驗室具體建設情況、課程設置，向與此實驗室相關的講師、教授所在的團隊和學科方向靠攏，實驗教師也應該被納入相關學科梯隊建設人選。這樣對實驗室發展以及實驗教師發展都有幫助作用。

系統性是指學、研、創三個模塊都應該事先構建一個開放實驗室發展的學科領域框架，明確實驗室學科建設和發展方向，實現可持續發展。而擴展性是指在開放實驗室三位一體模型建設中，要按時總結歸納實驗室梯隊中三個模塊所有活動的已有成果，規范歸檔記錄在案，防止后續發展建設中一直重復前人已完成的工作，即要保證開放實驗室的平臺建設不斷完善和更新，為后續強勁發展奠定基礎。

從具體實踐角度來說，學、研、創相關的三種實驗活動多少有些區別。一般本科畢設，開放性實驗以及大學生創新創業大賽等多屬于基礎模塊完成，本科生由于課程還沒有完成，需要更多的專業訓練才能進行更深層次的學術研究活動。

在實驗室建設中，除了要確定基本發展方向之外，所有的框架搭建都是從最基本的工作做起，本科生等低年級學生在初入實驗室的時候可以接觸一些基礎性的相關工作，比如基本模塊的完成，既可以熟悉、了解實驗室研究方向，培養興趣和確定自己的研究內容，又可以為實驗室完成基礎框架建設所必需的工作，快速上手。在這里需要注意的重要的一點是要做好歸檔和保存工作，目的是提高效率，以后再進入實驗室的低年級學生如研究相同，可避免重復工作，繼續在已有基礎上對基礎框架內容進行改進和優化。日積月累，基礎模塊會不斷鞏固和進步，同時可以與時俱進，不斷開拓新的模塊和研究內容。endprint

4 三位一體特色開放實驗室的制度建設

任何實驗室的科學建設和可持續發展均離不開制度的建設和完善。對應南京航空航天大學王云平老師總結的開放實驗室的三大主要內容（實驗時間的開放、實驗內容的開放、實驗對象的開放），開放實驗室也要建立更有深度、更全面的各項規章制度。

嚴格學生準入實驗室制度及開放實驗室安全管理

首先，要在學生準入實驗室之前做好培訓和考察工作。學生若有興趣進入實驗室做些與實驗室方向一致并且自己感興趣的研究或工作的話，和上崗培訓一樣，要事先培訓實驗室各種管理制度以及要遵守的工作守則，在最終進入實驗室之前要對所學培訓內容進行考核。一系列流程化、正規化工作，可以讓其明白一旦進入就必須遵從規范化管理，不是兒戲，切實體會到集體歸屬感，通過正式的代入培養起責任心。

其次，學生進入實驗室后，要服從安排，承擔起該有的工作和責任，明白自己也是實驗室的一員；遵守各項規章制度，簽署安全協議，做到責任到個人。開放實驗室的管理不同于普通實驗室，由于使用時間、使用人員以及使用范圍都集中在課下或者是其他非正常工作時間，因此，實驗室的安全問題也是非常值得注意。學生應該適應這種角色轉換，實驗室管理人員也要重視對學生的安全管理培訓。當有新的實驗室相關管理文件、條例以及規章制度出臺后，要及時傳達給學生以及教師。

實驗員參與科研團隊梯隊建設管理制度 對于前文提到的實驗人員如何更長足地發展職業生涯的問題，開放實驗室會給他們帶來更多與科研人員及教學人員合作的機會，在完成實驗室開放工作中，他們也可以參與教學、科研活動，身體力行，找到切入點，在發展職業能力的同時，參與科研人員的梯隊建設，參與項目申請、論文編寫，甚至是著手教授實驗課程。

5 結語

開放實驗室是高校實驗室發展的一個重要方向，在世界范圍內，很多高校都為此做了很多嘗試和努力。各高校應該結合自身發展情況，揚長補短，找到適合自己的發展方向。同時，開放實驗室也會帶來更多教學科研崗教師和實驗崗教師合作的機會，深入貫徹理論聯系實際這一指導思想，更符合當下人才培養要求。

參考文獻

[1]王前，段雨愛，左霞.開放性綜合實驗教學系統構建研究[J].中國教育信息化，2016（1）：87-89.

[2]王云平.國外大學實驗室管理及其對國內開放實驗室的啟示[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：149-151.

[3]洪玲，叢林，葉玉玲.基于“卓越工程師教育培養計劃”的實驗室工作改革探討[J].實驗技術與管理，2016，33（2）：212-219.

[4]胡福文，徐宏海，張超英，等.基于創客文化的實驗室開放平臺建設研究與探索[J].實驗技術與管理，2015（7）：244-248.endprint