幼兒桌偶游戲的設計與實踐探究

張芳

一、幼兒桌偶游戲的緣起

表演游戲是幼兒以故事（自己創編的或來自于文學作品的）為線索展開的游戲活動，他們按自己的理解來表現故事。如今幼兒園通常說的表演游戲，大多指幼兒進行的類似于歌舞表演的活動，這與表演游戲的本來意義相去甚遠。在游戲中，幼兒隨著音樂表演舞蹈、唱歌或者是走貓步、模仿模特的時裝表演，雖然在快樂地游戲但并不知道自己需要什么。幼兒園表演游戲中存在的這些問題，說明了我們長期以來對幼兒園表演游戲理論與實踐研究的不足，同時也構成了我們進一步研究的問題：表演游戲究竟是要帶給孩子怎樣的發展？是為了自由享受游戲的過程，還是追求藝術表達的形式？能否用一種合適的形式來開展屬于學生自己的表演游戲？

桌偶游戲“脫胎”于表演游戲，是幼兒以童話、故事等文學作品為文本基礎，自制桌偶為主要游戲載體，附加適宜的環境材料，個體或群體扮演其中某個角色或多個角色，根據文本某個情節在桌面或任何一個平面上進行創造性的游戲。桌偶游戲的關鍵是“自主、創造”，即突出以幼兒為主體，強調個性化的游戲新理念，是基于幼兒興趣和園所現狀，遵循表演游戲一定規律開發設計的一種自主游戲。

二、幼兒桌偶游戲實踐

（一）開展形式：“三個自”

1.玩法自發。主要表現在兩個方面，即自由探究玩法（幼兒可開發出同個故事游戲多種玩法）和自由選擇伙伴（幼兒可以一個人玩，也可以群體2-5人游戲）。

2.時間自由。表現在為支持幼兒桌偶游戲的開展，幼兒園保障了游戲的塊狀時間（提供幼兒充分的自主游戲時間），同時也巧妙地利用了零散時間（幼兒可根據自己的興趣情況，自主決定游戲時間）。

3.空間自創。主要表現在桌面空間靈活和地面空間可利用兩個方面。桌面空間包括教室內的任何一個類似桌面的平臺，或大或小完全由幼兒自己選擇。當游戲人數較多或游戲場景較豐富的時候，空曠的走廊和草地地面更利于幼兒開展游戲。

（二）實施流程：“四個點”

1.找準興趣點：關注契機，確立游戲主題。當幼兒對故事文本進行深入探究時，教師要注重挖掘如何將幼兒的生活經驗與游戲經驗聯系起來并加以整合，這是學生的興趣點，而讓幼兒在自主寬松環境中進行有趣的模仿與創造活動便是“桌偶游戲”的最終目的。案例中的問題情境為游戲提供切入點，教師在分析、調查了解幼兒在此情境中的基本情況后就可以幫助幼兒學習相關的序列知識，幫助幼兒更好地開展游戲。

2.把握游戲點：觀察記錄，挖掘游戲新意。抓住學生興趣點，確立游戲主題之后，教師需通過各種渠道觀察，分析幼兒在這一游戲過程中的已有經驗基礎，幫助幼兒開發新的游戲設想。如在大班《老鼠嫁女》的桌偶游戲中，教師持續觀察幼兒的游戲情況，關注幼兒“游戲中的語言、游戲中的合作、游戲中的創想”，及時做好現場記錄。在游戲分享與談話活動中，“我見過的婚禮”“合作真快樂”的話題都與桌偶游戲相關，拓展了幼兒對“婚禮”的認識和經驗。通過分享，孩子們對婚禮中好看的、好聽的、好吃的產生了濃厚的興趣。

3.巧用疑問點：指導分析，新生游戲行為。當幼兒進入桌偶游戲后，他們在游戲中的已有經驗反饋、行為表現、談論熱點等都將成為教師更好地觀察了解幼兒的需要和質疑的途徑。幼兒進行有效的互動和主動探索，引發新的游戲行為。如“老鼠爸爸”角色的出現，正是教師在分析之后為學生提供的一個新的游戲點，促進學生積極主動地學習。

4.拓展延伸點：經驗遷移，浸潤生活體驗。桌偶游戲一般分為角色分配、準備策劃、嬉戲游戲、表演分享四個環節。在前三個環節中，幼兒對游戲中涉及的相關知識已經有了較為深刻的了解，而全園或年段表演活動是讓幼兒獲得自主性的游戲體驗，使知識網內化得更清晰。

三、桌偶游戲的實際意義與價值追問

桌偶游戲是幼兒關鍵經驗發展的整合平臺，幾乎在各方面都能為學生提供特定的發展機會，涉及幼兒語言發展、思維和學習方法形成、人格的建構到社會情感培育等。我們從“主動交流、合作行為、創新運用材料”和“游戲專注度”四方面在平行班進行了重點觀察，發現桌偶游戲對于幼兒發展有著積極的意義。

1.游戲中幼兒意愿性體現。按照自己的意愿開展游戲，是幼兒參與游戲的最大樂趣。在開展桌偶游戲的過程中，可看到幼兒天馬行空的想象、生動的對話與自由的表達。

2.游戲中幼兒自我組織能力的發展。在桌偶游戲開展的過程中，幼兒社會性能力的發展也是顯而易見的。在游戲過程中，情節設計要得到同伴的呼應，玩起來才會有意思，因此游戲本身就具有了自組織機能。三五個幼兒聚在一起，要有人提議，有人響應，有人修正。幼兒因為自身的個性、能力的不同，在團體中不斷調整著自己的角色，幼兒逐步學會協商、讓步，出現了領袖級別的人物。幼兒在游戲中學會了如何與他人相處，這是游戲最大的意義。◆（作者單位：浙江省杭州市文瀾幼兒園）

□責任編輯：張淑光endprint