小學信息技術課堂新型評價方式的優勢

艾文娟

小學信息技術是一門融趣味性、知識性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，它為學生的學和思想的發展提供了豐富多彩的教育環境。小學信息技術學科不經常小測或留課后作業，這便決定了對學生學習情況的評價需更加多樣化，使課堂評價更有目的性及操作性。現在隨著新課程改革的不斷深入，小學信息技術課堂的評價問題也備受關注。

過去小學信息技術課堂評價方式主體較單一，功能不到位，并且有走形式、應付任務的現象，影響了評價的科學性和課堂的教學質量。新課改倡導“立足過程，促性發展”的課堂評價，要如何改進舊有課堂評價存在的問題呢？“互聯網 ”時代的來臨，給這些問題帶來了新的解決方案。優化大師、智慧課堂、問卷星等新型評價方式的出現，也給信息技術課堂評價帶來了新的希望。

一、新型評價方式讓互動立體化、智能化

先來看筆者聽過的一節小學信息技術課的課堂實錄。

這節課是小學信息技術公開課，講的是課外興趣小組知識《玩轉Photoshop》。教師對這堂課的結構做了精心的設計，分為三個模塊：重溫孫悟空大鬧天宮、制作作品、展示評價作品。其中的展示評價環節，教師用手機拍下優秀作品，上傳到電子白板，輪流展示四幅優秀作品。

師：請第一位作品的作者來說說作品中的故事吧。

生：玉皇大帝在幕后指揮著戰事，所以要調得若影若現；四大天王各顯神通，但是還是戰不過孫悟空，所以要把孫悟空調大點突出他的厲害。

師：說得棒極了。請同學們拿起你們的投票器為第一幅作品打分吧。

學生使用相同方式依次為四幅作品投票，教師呈現四幅作品的分數并進行點評總結。

上述案例中，教師利用“互聯網 ”時代下的智慧課堂來讓學生對作品進行投票評價，這充分激發了學生的參與性與積極性。生本化課堂要求小學信息技術課堂的教學評價應將教師評價和學生評價相結合，而當前的教學過程往往過于偏重教師的評價，忽視學生的參與。只有在教學過程中引導學生積極參與評價，評價學習過程、自身的長短處、知識的掌握和運用等，才能改變這種現象。而在課堂學生評價的過程中，教師應采取互評的策略來引導學生產生積極的情感和智慧的火花，讓思維趨向活躍，激發創新意識。從上述課例中也可看到，課堂互評能指引學生以敏銳的眼光發現他人的不足，從而在反省中看到自己的缺點并不斷地完善自我，促進學生個性化的健康發展。 智慧課堂評價讓課堂上的交流互動更加活潑、立體化，讓師生之間、生生之間的溝通和交流方式更加多樣化。此外，教師通過信息技術讓學生作品及時地在白板上呈現，并讓各優秀作品同步呈現，讓學生在感觀上有直接對比，這樣的新型評價方式讓資源的推送更智能化，滿足個性化的學習需要，固強補弱，能提高學生的學習效果。

二、新型評價方式即時化、數據化

新型評價方式有反饋即時化的特點，如問卷星，在課堂教學評價中動態伴隨，貫穿教學全過程，實現了動態、即時的診斷分析和評價信息反饋，可實現形成性教學評價體系。上述課例中，教師還可通過手機把學生的優秀作品即時反饋到問卷星中，讓其他學生更直觀地評價他人作品并與自己的作品進行比較。這相對傳統的評價方式來說，優勢非常明顯，讓學生在座位上就能互相交流，表達自己的思想，從而體現本節課已接受的知識點及尚未完全掌握的部分知識點。教師在這種即時化的反饋中能及時調整知識點的傳授順序，對不同層次的學生給出不同的激勵性評價與鼓勵。這種新型評價方式讓信息技術課堂更高效，是小學信息技術課堂的需求和必然趨勢。

下面來看另一個教學片段，是同一位教師引領的《制作月歷》課例的問卷調查，其中總結評價環節如下。

師：老師用手機管理問卷星，拍攝各小組的優秀作品，將優秀作品圖片加入問卷星最后一題中，與同學們一起欣賞。（發布問卷，引導完成問卷星調查）

生討論操作。

師：（出示問卷星統計情況表）根據這個統計表，大家來說說大家今天完成學習任務的情況吧。

生踴躍參與回答。

新型教學評價方式還有數據化的特點。問卷星以學校的信息平臺為支撐，對學生學習全過程和效果能進行數據化呈現。根據動態學習數據的搜集、分析，讓教學過程從依靠教師的經驗轉變成依靠教學過程中的客觀數據，有助于教師掌握學情，進行決策，方便教師自如地安排和調整教學。數據化的評價能更直觀地進行對比并在比較中完善學生的不足，教師可以據此進行適當的分層化教學或者讓學生之間進行小組化學習，并在這種小組化學習中不同程度地提高各個層次學生的自主學習能力。同時，數據化的評價呈現，對主觀意識還不強的小學生來說，無疑是種思想上的直觀沖擊，讓他們有方向思考，有目標前進，強弱互補，協作學習。傳統的課堂教學在新型的評價方式下變得活潑、生動、高效，并進一步提升了小學生的信息技術學習能力。

三、新型評價方式實現自評與他評相結合

在《制作月歷》課例中，教師采取的評價方式與傳統教學評價不同，使用問卷星的同時實現了短時間內自評和他評的結合，讓學生積極正確地對待自我與他人。小學生不容易按照量化標準來理性地評價自己的課堂作品，是因為他們容易受客觀因素影響，想法比較簡單。而學生在課堂中進行自評，不但能為同學間互評提供參考，也是對課堂知識的回顧，并能在回顧的過程中自己發現問題。教師還可以要求學生根據自己創作作品的思路向大家進行口頭敘述。這樣的自我評價方式，能讓學生發現自己的不足之處，促進學生自我成長，并在這個過程中提高自我反思、認識的能力。信息技術課堂上學生自評和他評兩種評價方式的有機結合，不僅充分展示了學生的學習成果，激勵了學生的學習興趣，讓他們享受了作品成功的喜悅，還達到了相互促進、共同提高的目的。

信息技術的課堂評價是在課堂上對學生進行表揚激勵、導向點撥、答疑解惑的手段，它也是課堂教學的重要組成部分。評價活動不僅是上一個學習過程的結束，還是下一個新的學習過程的開始。傳統的課堂評價手段已經無法滿足教師把控教學成果、激發學生學習興趣以及學生汲取消化知識的需要。“互聯網 ”時代的到來給我們的小學信息技術課堂教學評價注入了新的活力和希望。新型的信息技術課堂教學評價方式還有很多形式，本文作者僅對智慧課堂和問卷星的評價方式的優勢進行了簡單的思考和探討。課堂的高效，學生興趣的激發，評價的多樣化仍需我們不斷前行、摸索，我們需要在實踐中去發掘更多有利于小學信息技術課堂的新型評價方式，讓課堂更加高效。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干學區 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）