立足教材，探尋小學語文教學滲透傳統文化的路徑

諸葛育敏

在經濟、科技迅猛發展的今天，傳統文化的繼承面臨著新的挑戰。小學生年齡尚小，認知能力還比較弱，喜歡外國動畫片，崇尚西洋節日，而對本國的經典、傳統興趣不濃。為了抵御外來文化的沖擊，增強學生民族文化意識，我們應該加強母語教學，為此，在小學語文教學中，立足教材，探尋滲透傳統文化的路徑來弘揚傳統文化就顯得尤為重要。

1. 在識字教學中挖掘傳統文化元素，培養學生熱愛祖國文字。漢字是中華民族的瑰寶之一，傳承著中華傳統文化。一、二年級的教材都有單元識字的內容，包含有象形字、會意字、形聲字等教學。因此，在教學中，教師應挖掘漢字本身所蘊含的傳統文化，使識字課堂變得生動有趣，讓學生主動學習。例如部編版一年級上冊《口目耳》的內容是象形文字“口”“目”“耳”等字的學習，教材呈現的圖片是小朋友及標注文字的相應器官。在教學“目”字時，教師先出示眼睛的圖片，再出示甲骨文“目”，讓學生觀察比較。學生會發現，甲骨文的“目”和眼睛長得很像。于是教師可以相機告訴學生，古人造字就是根據事物的樣子，用簡單的符號記錄下來，這就成為了最早的文字。隨后教師再出示楷體“目”，引導學生發揮想象。當學生說出把“目”放平就是眼睛時，他們已經形象地記住了“目”的字形，接下來就可進行“目”字規范筆畫的書寫。最后教師小結：中國的漢字特別神奇，它經歷了從復雜到簡單的過程，每一個漢字都是一幅畫。這樣的識字教學，既充分挖掘了傳統文化元素——漢字的演變過程，讓學生感受到中國古代人民的智慧，又激發了學生對漢字的濃厚興趣，實現了喜歡漢字，主動識字的目標。

2. 在古詩教學中傳承傳統文化，豐富學生精神家園。語文課程是傳承中華優秀傳統文化的最佳學科，而古詩在這方面有著得天獨厚的優勢，它以言簡義豐、意境清新、韻律和諧而著稱。古詩注重押韻，節奏鮮明，對偶是古詩的一大特色。例如在杜甫的《絕句》教學中，教師讓學生吟誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，引導學生觀察發現：“兩個”“一行”是數量詞，“黃鸝”“白鷺”是名詞，“鳴”“上”是動詞。于是，教師幫助學生歸納：“像這樣字數相等、詞類相當的修辭手法叫對偶。”教師進一步引導學生，在今后的寫作中，也可以運用對偶的修辭手法，使文章更具節奏感、音律美。在古詩教學中，傳承傳統文化，不僅可以引導學生領略祖國文化的無窮魅力，還有利于提高學生運用語言的能力，同時也給學生傳遞古人治學的嚴謹態度。

古詩不僅是文化知識的載體，更蘊含著深厚的情感。“文以載道，詩以言志”，古詩中抒發的情感最能陶冶學生的情操，而愛國主義情感是中華民族文化中最為濃郁、最為強烈的部分。蘇教版六年級的古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆，詩人用曲折的筆法，表達了真摯而又強烈的愛國情懷，是古代愛國詩的典范之作。杜甫的《聞官軍收河南河北》、王安石的《元日》等都抒發了詩人的愛國情懷。在教學這類古詩時，首先，應讓學生了解詩人和詩歌的時代背景。其次，在初步理解詩意的基礎上，通過反復吟誦，展開想象。最后，引導學生閱讀系列同類主題的詩歌，從而拓展學生的閱讀視野，燃起學生的愛國熱情。如從讀《示兒》到讀陸游的一系列愛國詩，以及讀其他詩人的愛國詩。此外，古詩還抒發了其他各種情愫。《望廬山瀑布》《望洞庭》是對祖國山河的喜愛和贊美之情，《九月九日憶山東兄弟》中對親人的關愛之情溢于言表，《登鸛雀樓》的志存高遠也令人頗有共鳴

總之，古詩承載著傳統文化的精華，教師在引導學生學習古詩的過程中，應讓學生認識到中華傳統文化的豐厚博大，也在潛移默化中培養學生醇厚的道德品質。

3. 在閱讀課文中捕捉傳統文化元素，領略民族文化風采。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在前言中指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。我國是個多民族國家，民俗文化自然也是中華民族傳統文化的一部分，因此，教師在教材中要善于捕捉這些元素，領略民族文化風采。蘇教版二年級《歡樂的潑水節》一文，主要描寫了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，字里行間透著深深的民俗風情和濃濃的喜慶之意，“清水是吉祥如意的象征，誰潑的水多，就意味著誰得到的幸福多”。潑水節是傣族人民的傳統節日，潑水是他們互送祝福的表達方式，這就是民族特有的文化。由此，教師可以引導學生了解各民族的傳統節日和習俗。學生通過詢問、查資料等方式，了解了漢族春節吃餃子、拜年等習俗，苗族過龍船節有斗牛、賽馬等風俗……學生感受到了中華民族文化的多樣性，從而懂得了包容、理解。再如蘇教版六年級《安塞腰鼓》是一篇通過描繪西北地域風情來展現人的本質力量和時代精神的抒情散文。它雖然沒有專門細致地描寫“安塞腰鼓”這一民間表演藝術，但它透露出大西北漢族民俗舞蹈的魅力，贊頌黃土高原上世世代代人民不屈追求和奮力拼搏的精神，這無疑增強了學生的民族自豪感。在閱讀課文時，教師應引導學生捕捉傳統文化元素，領略民族文化風采，提高文化品位。

4. 在“讀讀背背”中積累傳統文化，提高學生語文素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。“讀讀背背”是蘇教版教材“練習”中的一個重要內容，它由成語和古今賢文或歇后語等組成，旨在促進學生對優秀文化的吸收和了解，通過背誦積累，豐富學生的語言，培養學生良好的語文素養。例如一年級下冊練習8的“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”四個成語的學習，教師可針對本單元的課文進行梳理，也可結合畫面讓學生了解成語的意思，懂得其使用范圍。大多數的成語都與一個故事相生相連，教師除了引導學生了解成語的來源外，還要引導學生理解成語的本意、引申義及運用情況。引導學生背誦“讀讀背背”中的內容，厚積薄發，到運用時就能得心應手，游刃有余。如：當勸同學多閱讀時，就會用上“書到用時方恨少，事非經過不知難”；當告誡自己要珍惜時間時，就會想到“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；等等。目前，重視閱讀經典文化作品已成為語文教育專家的共識，因此，除了教材外，教師還可以引導學生閱讀《三字經》《弟子規》《千字文》等傳統文化經典作品，讓學生背誦積累傳統文化，充分汲取傳統文化中的精華，擴大語文的外延，提高語文素養。

傳統文化是中華文化的基石，是勞動人民智慧的結晶。青少年是祖國的未來，是傳承和弘揚傳統文化的主力軍，因此，在小學語文教學中，應尋找好最佳路徑，架起文化傳承的橋梁。

（作者單位：福建省寧德師范學院附屬小學 本專輯責任編輯：莊嚴）endprint