巧用微課增效語文課堂

周宇

微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它是以短視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體。微課短小精悍，知識(shí)點(diǎn)集中而突出，往往圍繞著一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡釋與集中講解，開門見山，直擊教學(xué)主題，而且條理清晰。特別是其音頻與視頻效果能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何利用微課增效小學(xué)語文教學(xué)課堂，是值得探究的重要課題。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動(dòng)，但是自制力較弱，課堂上的有意注意時(shí)間較短。因此小學(xué)語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究。微課將音頻、視頻結(jié)合，營造出聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，可以有效刺激學(xué)生的感官，讓知識(shí)更加形象生動(dòng)地呈現(xiàn)，取代了教師的生硬說教。教師可以在微課中設(shè)置懸念、生成疑問、布局意外，使學(xué)習(xí)變得富有生趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如講授《花鐘》一文，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，就打開了一段微課視頻：在空靈的音樂中，顯露出熹微的晨光，晨光中閃現(xiàn)出大片大片的牽牛花，牽牛花在晨光中次第開放，花瓣上露珠晶瑩，形成一片淺紫色的光暈。動(dòng)感美妙的畫面，吸引了學(xué)生的眼球，給學(xué)生以美的享受，學(xué)生被這些美不勝收的小小花朵所感染與震撼，因?yàn)樗鼈冋宫F(xiàn)出無限的生命力。學(xué)生聚精會(huì)神，沉潛在這一唯美的情境當(dāng)中，激發(fā)了進(jìn)一步了解牽?；ǖ挠追昼姷奈⒄n，給學(xué)生以美好的期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開拓學(xué)生視野

小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，涉及到方方面面的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲取新知識(shí)、新體驗(yàn)。但是小學(xué)生的生活閱歷畢竟是有限的，特別是有的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，就給學(xué)生的理解造成了不小的難度。這時(shí)，教師就可以充分利用微課輔助教學(xué)，以解決學(xué)生遇到的認(rèn)知障礙。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生對(duì)新疆的西域風(fēng)情很感興趣，對(duì)葡萄干的制作過程也非常好奇，但是他們都沒去過新疆，對(duì)這些都不了解。于是，教師根據(jù)這一實(shí)際情況，制作了“葡萄干制作過程”的微課，通過形象地展示，再加上解說，學(xué)生邊聽邊看，很容易就知道了葡萄干的制作過程。有的同學(xué)還提出：“我們這里也有葡萄，為什么不制作葡萄干呢？”學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生各種問題，也會(huì)踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過交流與合作力求解決問題。由此可見，微課促進(jìn)了課堂的動(dòng)態(tài)生成，提高了語文課堂教學(xué)的效率。

三、加深學(xué)生理解

微課能夠帶來學(xué)生形象的視覺感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。微課具有針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，因此更有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升對(duì)文本的分析與理解能力。如在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，教師通過微課用圖片從各個(gè)角度展現(xiàn)趙州橋的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合圖片與文字閱讀，從直觀印象到文字解讀，加深理解，并且從文中學(xué)習(xí)描述事物的方法。再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，文章中滲透著作者的感受與情懷，可以利用微課將文中描述的景物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在景物中更深入理解作者滲透于字里行間的情感，并掌握課文的寫法。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，將微課穿插于課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生能夠深入文本，更好地理解文本意旨，走進(jìn)作者的情感世界，產(chǎn)生共鳴。

四、突出重點(diǎn)難點(diǎn)

教師可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，制作成微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)更加集中，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有利于掌握重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)生感覺比較難的病句修改，教師就可以制作系列微課，讓學(xué)生了解病句的基本類型，以及掌握病句的修改方法。再如，如何正確朗讀課文是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橛械淖衷~在不同的語境中音調(diào)不同，也就代表著不同的含義。如果不能正確讀音，學(xué)生理解也就會(huì)產(chǎn)生困難。因此，教師可以利用微課的形式，對(duì)一些字的讀音情況進(jìn)行梳理歸納，引起學(xué)生的重視，這樣可以有效糾正學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

五、培養(yǎng)學(xué)生能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容做成微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生就可以通過微課了解課文大致內(nèi)容和脈絡(luò)，從而更好地理解課文。例如，在教學(xué)《詹天佑》前，教師就可以制作微課，讓學(xué)生了解詹天佑是怎樣的一個(gè)人，有哪些事跡。通過微課，展示詹天佑根據(jù)地形特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的“人”字形鐵路，了解了詹天佑的才能和貢獻(xiàn)，也有利于理解文本的意旨。

教師還可以利用微課開展課后復(fù)習(xí)，比如梳理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將其制作成微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，也可以上傳至學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在課內(nèi)外點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生可以選擇對(duì)微課快速瀏覽、跳越式觀看學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間；學(xué)困生可以通過回放等方式反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。這樣的微課就滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生對(duì)文本的理解、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。◆（作者單位：江西省于都縣禾豐中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇endprint