以畫促寫，以讀促寫，以評促寫

黃獻串

新課程強調，寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，讓學生在寫作中得到做真人的歷練。寫日記，把生活和學習中做的、玩的、想的、覺得有意思的及時記下來，既能促使學生留心觀察、認真思考、傾情表達，提高寫作能力，又能促使學生及時總結生活、學習中的經驗教訓，促進學生健康成長。寫日記對學生發展的促進作用是多方面的。筆者嘗試指導低年級學生以“圖文日記”的形式及時記下自己生活、學習中的見聞和感受，通過以畫促寫、以讀促寫、以評促寫，激發學生寫“圖文日記”的熱情，提高“圖文日記”的水平。

一、以畫促寫

寫日記和寫其他作文一樣，都涉及三個方面：“有寫作動機”“有東西可寫”“能夠寫出來”。一方面，低年級學生好奇心強，對周圍的事物敏感，他們不缺寫的東西；另一方面，低年級學生純真無邪，樂于表達自己的見聞和感受，他們不缺寫的動機。但低年級學生運用語言文字表達的能力有限，他們難以準確地用語言文字表達出自己的見聞感受，但他們卻喜歡用繪畫的形式來表達自己的認識和訴求。根據這一特點，筆者給學生介紹了“圖文日記”，鼓勵他們用圖畫加上拼音、文字來記敘自己日常的見聞感受。“圖文日記”消除了表達障礙，引起了學生的極大興趣，他們個個躍躍欲試。一個好動的男孩子課間和同學追逐摔倒，膝蓋磕破皮流了血，他當天就記下了這件事。日記里，他畫了自己通紅的膝蓋和切開的西瓜，表示“膝蓋就像西瓜，一磕破就流出了鮮紅的汁水”；畫了老師擺動的手，表示“要記住老師的話，課間不再和同學追來追去了”。“圖文日記”像一面鏡子，映照出學生多彩的生活：五顏六色的鮮花、快樂唱歌的小鳥、金光閃閃的西溪、緩慢爬行的蝸牛、拔牙的恐懼、考100分的欣喜、釣蝦的趣味、遇見流浪狗的經歷……學生的各種見聞和經歷都通過“圖文日記”呈現了出來。“圖文日記”以形象直觀的圖畫幫助表達，有效消除了寫作的神秘感，激發了學生的表達欲望，學生易于動筆，樂于表達。“圖文日記”也就有了一個良好的開端。

二、以讀促寫

“圖文日記”的重要意義在于為語言文字運用創設了一個實踐場，畫畫只是輔助，學習表達才是重點。實踐中，筆者注重把閱讀教學和“圖文日記”的寫作結合起來，引導學生學習作者的觀察方法用來觀察生活，獲得自己的認識；嘗試把閱讀中學到的語言、表達方法用來表達自己的見聞、體驗和想法。以讀促寫，提高學生表達真情實感的能力。

針對低年級學生以形象思維為主、低年級閱讀教材圖文并茂的特點，筆者在閱讀教學中注意指導學生借助圖畫閱讀，理解、積累語言。以語文S版二年級上冊《秋天》這篇課文的教學為例，課文第二自然段有三句話，分別描寫了稻子、棉花、高粱豐收的景象。配有一幅擬人化的插圖——張開笑臉的朵朵棉花，用以幫助學生理解描寫棉花的句子：“棉花吐絮了，露出潔白的笑臉。”教學時，筆者讓學生觀看插圖，說說圖上畫了什么；再輕聲讀課文，找找文中哪個句子描寫了這幅圖，找找圖中藏著文中哪些詞語；接著說說“吐絮”是什么意思，議議為什么說棉花露出笑臉，感受棉花可愛的形象及擬人化寫法的妙處。之后，讓學生讀另外兩個句子：“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”“紅瑪瑙似的高粱點著頭，好像在說：‘豐收的季節真美麗！”說說這兩句話寫了什么；再展開想象，選擇“稻子”或“高粱”畫一畫；畫后組織評評所畫的高粱是否像“紅瑪瑙”，是否像文中寫的“點著頭”好像在說話，所畫的稻子是否像“鋪了一地金子”，從而加深學生對擬人、比喻表達方法的領悟。然后，再引導學生想象畫面，有感情地朗讀語段，背誦語段，以加深理解，并積累語言材料。學習、積累的語言只有積極運用才能活起來。在理解課文語言文字、了解課文表達方法的基礎上，引導學生嘗試運用所學的知識，看看秋天周圍的景物有些什么變化，畫畫寫寫，完成“圖文日記”。學生通過觀察發現了秋天周圍景物的特點，并用圖畫和文字表達出來：“桔子黃澄澄的，有的藏在葉子里，有的探出了頭。”“很多樹葉還是綠的，它們還留在樹上。一些樹葉變黃了，涼風吹來，它們紛紛揚揚飄落下來，像一只只美麗的蝴蝶在飛舞。”“五顏六色的菊花張開了笑臉！白的像雪，黃的似金，粉的似霞，散發出陣陣香味。”“小草有的變黃了，草地變成了彩色的地毯。” ……聯系學習、生活實際，引導學生嘗試在新的情境中運用閱讀中學到的語言文字、表達方法，進一步激發了學生的表達熱情，開發了學生的語言潛能，讓學生的“圖文日記”呈現出更多的精彩。

三、以評促寫

在指導學生寫“圖文日記”的實踐中，筆者及時翻閱學生的日記，每天選擇一兩篇有代表性的作品，利用早會、語文課開始前的幾分鐘，請作者借助“班班通”平臺向同學展示，引導學生從內容和表達的不同角度對展示的作品進行評析，欣賞優點，提出修改建議，教師相機進行“短平快”式的指導。評析后，讓作者重新畫畫寫寫，把修改的優秀作品張貼在學習園地供同學再次閱覽，然后裝訂成班級佳作集。“評”有效地促進了“寫”，學生的表達能力不斷提高。“圖文日記”進行一段時間后，學生的日記中除了有圖，還有了一段話或幾段話，但他們往往流水賬似的記下幾件事情。于是，筆者要求學生畫下印象最深的畫面，只寫畫的那件事，并努力把畫面上的內容寫下來。幾次展評后，“流水賬”式的日記大大減少，日記的內容更加集中。一位學生腸胃不適，經歷了“拉肚子—看醫生—吃苦藥—想魚肉”一系列事情，在日記中，他選擇了“想魚肉”這件事來畫、寫。他畫了一幅畫：餐桌上擺著一盤熱氣騰騰的魚，媽媽的筷子壓著他的筷子，嘴里吐出個字——“別”。他這樣描述當時的情景和感受：“……軟的不行來硬的。我偷偷拿起筷子，飛快把筷子伸向香噴噴的魚。媽媽好像長了火眼金睛，迅速用她的筷子壓住我的筷子，大聲說：‘別！說完，繳了我的筷子。我只好吞下口水。哎，沒魚沒肉的日子真難過啊！”分享了《想魚肉》這篇日記后，學生對“我”和“媽媽”的做法有正確的認識：“他媽媽好嚴格啊！”“媽媽怕他吃了再拉肚子。”“要忍住，要不會害了自己。”對圖和文，學生也有自己的見解：“畫上媽媽吐出‘別字很有趣。”“‘火眼金睛這個詞用得很好。”“我聽了‘沒魚沒肉的日子真難過啊都流口水了。”經常性的分享評析讓更多的學生加深了寫“圖文日記”的成功體驗，引起了全體學生對“圖文日記”的深切關注，成為推動“圖文日記”實踐活動深入開展的有效手段。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint