習(xí)作賞評：講評課的美麗轉(zhuǎn)身

吳云環(huán)

時下很多講評課變成了“批斗會”，一是記低分，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前抬不起頭；二是各種挑刺，挑語病、挑句病，挑得學(xué)生的習(xí)作傷痕累累；三是動不動就發(fā)回重寫，寫得學(xué)生信心全無；四是將批評進(jìn)行到底，批得學(xué)生的習(xí)作一無是處。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的熱情和信心。如何實現(xiàn)講評課的美麗轉(zhuǎn)身？那就是教師要學(xué)會欣賞。由此，“賞評課”應(yīng)運而生。“賞評課”就是以欣賞以主的習(xí)作講評課。其核心價值是欣賞、喚醒、激勵和鼓舞，而不是批評和壓制。講評課，要成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”。下面簡要談一談賞評課的三個基本策略。

一、大面積欣賞，讓學(xué)生自信起來

大面積欣賞，這是賞評課的第一大任務(wù)，也是賞評課的主要任務(wù)。賞評課最簡便的辦法是抓“好句”，將學(xué)生習(xí)作中的“好句”集中展示出來，讓學(xué)生一起朗讀句子、朗讀作者的名字，品味好句的獨到之美。

1. 大面積欣賞舉隅。

（1）“時代感”類型的句子。①莊衍亮這家伙也太欺負(fù)人了吧！“蒼天啊！大地啊！哪位天使姐姐給我出這口氣啊？”（陳榕）②火車不是推的，泰山不是堆的，張老師這話絕對不是吹的！（何奕祺）先讓作者朗讀自己寫的好句，全班同學(xué)齊讀畫線部分。然后教師點評：寫作文時，用上咱們這個時代的語言，你的習(xí)作就會有強烈的時代感。

（2）“真實感+幽默感”類型的句子。①肥胖總是困擾著我：150厘米，50公斤，腿比大象的還要粗。每當(dāng)看見那些苗苗條條的小女生從我身邊興高采烈地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下自己的大腿，暗暗叫道：鐘豬豬，你怎么這么胖！（鐘容臻）教師點評：一個“扭”字，一聲“埋怨”，鐘容臻你這個胖妹子太可愛了！ 不過，還有比鐘容臻更狠的，請看——②我真想拿把刀把大腿上的肉一塊一塊地割掉！（黃乙可）教師接著賞評：讀著黃乙可同學(xué)的好句，大家笑得這么開心！看來，真實的、幽默的，能夠讓你哭、讓你笑的句子就是好句子。一篇習(xí)作，你要是有三個好句子，那才叫有文采。寫完作文后，找一找有沒有三個好句子，沒有的話，請改出幾個好句來。

2. 大面積欣賞的技巧。

“大面積欣賞”從不同的側(cè)面揭示了寫好作文的諸多“秘訣”，這些“秘訣”來自學(xué)生的習(xí)作，教師只是發(fā)現(xiàn)并概括出“時代感”“真實感”和“幽默感”等類型，然后用簡明而貼切的話語告訴學(xué)生。當(dāng)然，一開始可由教師來點評，以后逐漸引導(dǎo)學(xué)生互相點評。如何在每期習(xí)作中挑出大量的好句段？一開始，教師應(yīng)該反復(fù)研讀學(xué)生的習(xí)作，找出習(xí)作中的好句段集中展示。一段時間后，學(xué)生習(xí)作中的好句段不斷出現(xiàn)，對于好句段的鑒賞能力也不斷提升。此時教師可以采用學(xué)生自行推薦、同桌互相推薦和小組集中推薦相結(jié)合的方式挑選好句段，教師再加以分類整理、集中展示賞評。這樣做，既減輕教師的工作量，又極大地提升學(xué)生練寫好句、修改好句和欣賞好句的能力。

二、選擇性診斷，讓表達(dá)順暢起來

賞評課不光要欣賞，還得適當(dāng)指出問題，這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍存在的，這就是診斷。最簡便的診斷方法是抓句病和段病。用“病例集中”的方式展示，一口氣展示三五個病句，給學(xué)生帶來視覺和思想上的強烈沖擊，再經(jīng)過診斷，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生明確病因，積極改正。 例如，筆者曾開展過“還有一次”病例分析，過程如下。

1. 病例展示。“記得有一次，我和小伙伴一起到街上玩，走著走著，突然看到一只流浪狗。還有一次，我和小伙伴一起去跑步，看到一個小男孩摔倒了。”教師連續(xù)出示十多組學(xué)生類似的寫法，然后問學(xué)生，如果寫三件事，準(zhǔn)備怎么寫。學(xué)生答道：“用‘再有一件事和‘記得還有另外一件事。”

2. 課文引路。教師引導(dǎo)：課文《包公審驢》里面寫了包公兩次審驢。第二次，作者是不是寫“還有一次”呢？學(xué)生找到了原文：“到了第三天，又下令升堂了……”

3. 講解點撥。教師順勢點撥：從一件事寫到另一件事，學(xué)問大著呢！讀別人的文章，記得要看他們是怎樣過渡的。上述做法就是將學(xué)生作文中細(xì)小的、不經(jīng)意間出現(xiàn)的問題命名為“‘記得有一次病”“還有一次病”，或者“×××病”，以期引起學(xué)生足夠的注意，在習(xí)作中加以糾正。

全班學(xué)生的一次習(xí)作，“病”不會只有一兩個。教師要學(xué)會篩選，每次就講一個典型病例，集中診治。如何讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)或者互相發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的語病？一是堅持診斷。每次習(xí)作堅持診斷一兩個病例，治病救“文”，讓學(xué)生熟記于心。二是讀寫結(jié)合。如學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生從“笑談碰壁”的精彩對話中提煉出對話提示語的三種表達(dá)類型：拉車式、推車式和挑擔(dān)式。這樣學(xué)生在習(xí)作互改時，就能輕易找到習(xí)作中對話提示語一成不變的毛病。三是進(jìn)行“名醫(yī)認(rèn)證”。學(xué)生凡是在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)新的病例達(dá)三次，就頒發(fā)“名醫(yī)認(rèn)證”證書。

三、針對性訓(xùn)練，讓能力發(fā)展起來

賞評課不僅要“賞”和“評”，還要“訓(xùn)練”。最常用的辦法就是展示學(xué)生習(xí)作的“亮點”，再進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如“對話提示語的訓(xùn)練”。

1. 范例引路。（1）誰知，表哥人還沒進(jìn)來，話先進(jìn)來了：“窗簾后藏著什么呀？”（2）還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時間玩！”（3）他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上三個句子的提示語，都沒有表示“說”的詞語，而是以對“聲音”“話”的描述和人物的動作、目光作為提示語，值得我們學(xué)習(xí)。

2. 指導(dǎo)改寫。張老師說：“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”教師首先出示學(xué)生習(xí)作中的句子，然后請張偉杰同學(xué)上臺，一起進(jìn)行表演。只見老師邊盯著偉杰的肚子，邊指著偉杰的肚子問：“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”學(xué)生是這樣修改的：（1）“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”張老師盯著我的肚子，看了半天。（2）“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”張老師一臉疑惑。（3）“咦，偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”張老師指著我的肚子問。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，以上的三種改法分別用“目光”“表情”和“動作”作為提示語。

3. 練習(xí)修改。教師讓學(xué)生運用剛剛掌握的方法，自行修改習(xí)作中的對話，然后同桌互改。

“一‘說到底”是學(xué)生習(xí)作的通病，上面的片段通過范例引路，并且聯(lián)系學(xué)生習(xí)作存在的問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別用“目光”“表情”和“動作”作為提示語進(jìn)行改寫，做到循序漸進(jìn)、層層深入，在欣賞中進(jìn)行有效訓(xùn)練。尤為重要的一點，就是在訓(xùn)練后應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)技巧進(jìn)行自改和互改。這應(yīng)是賞評課必不可少的環(huán)節(jié)。

（作者單位：福建省惠安縣實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint