探訪人文環(huán)境 感受自主教育

程賽珠

2016年6月5日，正是芒種時節(jié)，艷陽高照，我與四位同事赴臺進(jìn)行為期一周的教育參訪交流活動，探訪了臺北市大安區(qū)建安小學(xué)、臺北市士林區(qū)社子小學(xué)、新北市三重區(qū)三光小學(xué)和新北市三重區(qū)修德小學(xué)四所小學(xué)，并在社子小學(xué)和三光小學(xué)做課交流。沐浴著暖陽行走臺灣，享受這一段漫旅，且行且思，感悟頗多。

一、初識臺灣，感受不一樣的熱情

我們一行五人初入臺灣，一切都是新的，但又仿佛一切都是舊相識，有一種熟悉與親切縈繞不去。這種熟悉與親切除了因?yàn)榕_灣的一些生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情其實(shí)與我們福州頗有交集，更多緣于語言的相通、當(dāng)?shù)厝说臒崆橛卸Y，洗去了很多身處異旅他鄉(xiāng)的隔閡感。在臺灣，無論走到哪兒，我們聽到最多的兩個字是“謝謝”，看到最多的便是笑臉。仿佛是一種已經(jīng)融入人心中的烙印，臺灣人習(xí)慣了笑臉說“謝謝”二字，帶著臺灣腔的拖長嗲音，讓人三伏天如飲清泉。而我們走進(jìn)臺灣的四所小學(xué)，同樣也都看到孩子們一張張活潑的笑臉和一句句熱情的問候，讓我們感慨這種熱情與禮儀應(yīng)該是有著沁入骨髓的民族傳統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)該是從娃娃抓起的。

臺灣街頭的干凈也讓人印象深刻。其實(shí)初到臺灣，并沒有想象中的繁華，甚至整個城市略顯老舊，一幢幢舊樓隨處可見。但因?yàn)楦蓛粽麧崳屓撕雎粤撕芏喑鞘忻婷采系牟煌昝馈Ｔ谂_灣漫步七天，鞋面居然不臟，讓我們感嘆。同樣，走進(jìn)校園，在硬件設(shè)施上，臺灣的學(xué)校并不如大陸的多數(shù)學(xué)校，但同樣因?yàn)楦蓛粽麧崳屝@更加有了親和力，成為孩子們幸福成長的樂園。

二、走進(jìn)校園，處處彰顯人文環(huán)境

在探訪四所學(xué)校的過程中，我們有個共同的感受：校園不大，卻處處彰顯人文，細(xì)節(jié)處無不體現(xiàn)著教育工作者們的用心。在建安小學(xué)和修德小學(xué)，我們都見識到了學(xué)校見縫插針式的植物栽種，而且多出自孩子們的手：如一棵棵大樹干上“嫁接”的小花，驚艷而驕傲地開放；專為特殊兒童開辟的“天使農(nóng)場”，雖然植物栽種零亂，卻令人感動；為驅(qū)蚊蟲而種的種種有味植物成為孩子們的最愛；修德學(xué)校利用一片因要搬遷而暫時閑置的土地為孩子開辟了“開心農(nóng)場”，成為孩子們最深的牽掛；即將畢業(yè)的孩子親手栽種的向日葵在艷陽下開放，成為學(xué)校靚麗的風(fēng)景線……建安小學(xué)的陳校長和修德小學(xué)的潘校長在帶領(lǐng)我們參觀校園的過程中均著重介紹了他們的“農(nóng)場”，如數(shù)家珍地一一介紹每一種植物和作用，眼里滿是自豪。建安小學(xué)的學(xué)生和校長一起比種植物，校長用親手栽的西紅柿等小果實(shí)獎勵孩子。修德小學(xué)還利用學(xué)生自己種的稻谷粒制作了小掛飾，給予學(xué)生“鼓勵（谷粒）”。在校園里，花草總是恣意生長，很少做刻意地修剪，似乎也體現(xiàn)著整個校園環(huán)境的人文。這些看似普通的事，卻處處滲透著教育的精髓——關(guān)愛與鼓勵。

走在校園里，還隨處可見關(guān)愛的細(xì)節(jié)：如建安小學(xué)專為特殊兒童鋪設(shè)的練習(xí)平衡走的獨(dú)木橋，旁邊鋪滿軟木屑，以消除恐高癥兒童的恐懼感；在大型游戲器具周圍都鋪設(shè)了特別軟的塑膠地板，為孩子構(gòu)筑一片安全的樂園；在社子小學(xué)走廊上見到的洗手池臺，均掛著洗手皂；在三光小學(xué)的教學(xué)樓樓梯空漏處鋪了安全網(wǎng)；在修德小學(xué)的每個臺階旁都專設(shè)了一條殘疾兒童輪椅通道……正是這些細(xì)節(jié)，營造了一個教育大環(huán)境，體現(xiàn)了教育的溫度。

三、不教而教，促進(jìn)兒童自主發(fā)展

走近臺灣基礎(chǔ)教育的課堂，有一種輕松的氛圍如影隨形。也許他們的教學(xué)策略和技巧并不如大陸，課堂也顯得松散隨和，教材也比較淺顯，容量也不大。我們在走廊上慢行，看到教師或和學(xué)生討論，或坐著向?qū)W生娓娓道來，或正播放影片讓學(xué)生觀看；學(xué)生或三五成群聚在一起合作完成一件手工，而教師正批閱作業(yè)，或一個個到教師面前背《弟子規(guī)》，或在操場上打棒球、化妝表演話劇……似乎很少見到像大陸這般環(huán)節(jié)緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、紀(jì)律嚴(yán)明的課堂。但恰是這種氣氛感染了我們，感受到一個熱情、充滿活力的校園。在建安小學(xué)的圖書館，我們有幸見識到了一堂閱讀課，孩子們正利用圖書館里的圖書資料以思維導(dǎo)圖的形式給《蟋蟀》一課做注解，制成了一張張精美的手抄報(bào)，這樣的語文教學(xué)和課外閱讀模式的整合讓我們大開眼界，也深受啟發(fā)。

我們分別在兩所學(xué)校上了作文、閱讀、音樂、數(shù)學(xué)四堂課，發(fā)現(xiàn)就從學(xué)生掌握的知識量來看，相對會比大陸略少，可能是因?yàn)閮傻亟虒W(xué)模式的差異，課堂上學(xué)生顯得比較拘謹(jǐn)，少了我們在操場上所見到的活力。據(jù)學(xué)校介紹，臺灣教師并不習(xí)慣以公開課模式進(jìn)行教學(xué)和研討，他們更崇尚自主放松的課堂，學(xué)生多是通過團(tuán)體合作、探討的形式來自學(xué)，教師退居幕后，僅僅起到幫扶的作用來幫孩子答疑解惑。原來，看似松散的課堂，教是為了不教，不教恰是培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立自學(xué)能力，教師放手讓孩子自主發(fā)展，是我們從臺灣教師身上學(xué)到的最精華的教育理念。

四、家校共營，呵護(hù)兒童一路成長

在臺灣，教育似乎并不僅僅是學(xué)校的事，而成為整個社會共同經(jīng)營的大事業(yè)。我們見到每個學(xué)校都有家長志工團(tuán)，甚至在學(xué)校里有一間家長辦公室。家長們有錢出錢，有力出力，共同為學(xué)校發(fā)展出謀獻(xiàn)策，盡心盡力，呵護(hù)學(xué)生成長。在我們?nèi)サ乃乃鶎W(xué)校里，我們分別都看到學(xué)校通過舉辦各種各樣的活動來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和藝術(shù)素養(yǎng)是臺灣整個教育中非常注重的兩點(diǎn)，所以我們見到從小學(xué)起便有的美術(shù)、音樂等特長班，有藝術(shù)中學(xué)等，還隨處可見學(xué)生的文創(chuàng)作品展。

在學(xué)校舉辦的話劇表演、畫展、音樂會等活動中，學(xué)校也十分注重儀式感，不僅校方組織，甚至整個社會都會給予支持，一些明星也會到場參與。如建安小學(xué)制作棒球宣傳海報(bào)，會把學(xué)生打造成一個個“明星”，為學(xué)生訂制各種表演服裝，社會提供馬路等場所讓美術(shù)班學(xué)生畫路標(biāo)等。我們在建安小學(xué)欣賞了美術(shù)班的版畫展和音樂海報(bào)，在社子小學(xué)見到學(xué)校正好在舉辦畢業(yè)生藝術(shù)展，在修德學(xué)校見到學(xué)生競技體育表演視頻，并與校方教師一起玩滾球，充分融入孩子們的日常校園生活，感受臺灣整個社會為孩子們的教育營造的濃郁氣氛，家校共營，全員參與，呵護(hù)孩子一路成長。

五、取長補(bǔ)短，交流融合共同提升

短短的臺灣七天行，雖然只參訪了四所學(xué)校，但管中窺豹，可見一斑。參觀過后，靜心沉思，應(yīng)該說大陸與臺灣在基礎(chǔ)教育方面各有可取之處，亦可取長補(bǔ)短，共同提升。因?yàn)榈貐^(qū)實(shí)際情況的不同，大陸就班型大的特點(diǎn)，自然要有比較良好的課堂紀(jì)律做保證方可展開教學(xué)，因此，大陸在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合這一方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了前頭，充分利用各種信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂，吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的求知欲，并注重孩子的傾聽、質(zhì)疑、口頭與書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教研方面也走在前頭，教師之間更多交流學(xué)習(xí)，教學(xué)的策略與技巧多樣靈活，更多呈現(xiàn)同課異構(gòu)的課堂，教學(xué)園地百花齊放，百家爭鳴，充分體現(xiàn)了大陸教師教學(xué)的綜合素質(zhì)與能力。但也因?yàn)榘嘈痛螅滩钠慷啵虼舜箨懡處煵幻夥龅枚啵诺蒙伲n堂容量大，多為師生互動，生生互動還不夠，自主合作學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提高。

臺灣的教師在教學(xué)中并不過多注重技巧，也因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)相對輕松，班型小，所以在校園里更能體現(xiàn)教師在教育教學(xué)上的愛心與耐心。班導(dǎo)師因?yàn)橐谓潭嚅T學(xué)科，所以常常長時間地陪著孩子，關(guān)注每個孩子的生命成長，對學(xué)生循循善誘，時常鼓勵、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力，而自主、協(xié)作地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教研方面，臺灣教師還略顯“封閉”，比較少汲取集體的智慧結(jié)晶而優(yōu)化自己的課堂，也比較少“請進(jìn)來，走出去”，正如修德小學(xué)的教導(dǎo)主任說的“我們的教師還不習(xí)慣別人走進(jìn)他們的課堂”，所以在教學(xué)中方法技巧略顯老舊，對學(xué)生的吸引力還不夠強(qiáng)，可能這也限制了學(xué)生的一些發(fā)展。

無論大陸與臺灣，閉關(guān)自守總不是一種明智的治學(xué)態(tài)度。我們都需要用一種更開放、更包容、更多元化的心態(tài)與思維看待我們的教育大業(yè)，善于從他人身上汲取營養(yǎng)為我所用。兩地教育有其共性，也各有千秋，但我們有理由相信，隨著兩岸致力于教育事業(yè)的有識之士的努力，帶動兩岸教育工作者進(jìn)一步溝通融合，我們一定會取長補(bǔ)短，在交流融合中共同提升，穩(wěn)步發(fā)展。而每一次帶著溫度的行走，必將走向春暖花開！

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）endprint