學(xué)前幼兒教育“去小學(xué)化”問(wèn)題初探

【摘 要】近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子；如何讓幼兒教育回歸到正確的軌道上來(lái)，是個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。本文主要從家長(zhǎng)和幼兒園兩個(gè)層面進(jìn)行探討，主要探討“小學(xué)化”教育的危害以及對(duì)策兩個(gè)方面的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒；小學(xué)化教育；危害；游戲

一、幼兒園“小學(xué)化”的危害

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！甚至從小班就要求孩子會(huì)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們 ，不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

4.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

讓孩子學(xué)習(xí)本不屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

二、家長(zhǎng)不用擔(dān)心孩子輸在起跑線上

小學(xué)一年級(jí)從零開(kāi)始教學(xué)，家長(zhǎng)不必要擔(dān)心孩子輸在起跑線上。“不讓孩子輸在起跑線上”，但也不能“搶跑”犯規(guī)。幼兒園“小學(xué)化”就是“搶跑”，不該你干的事你干了；就是“犯規(guī)”。違背了幼兒成長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律，給孩子造成很大的負(fù)擔(dān)。“取消學(xué)科化學(xué)習(xí)是尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)安排。”幼兒園教育已經(jīng)在為孩子的起跑做準(zhǔn)備。

（1）幼兒園取消學(xué)科學(xué)習(xí)，并不等于取消學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而是用更適合幼兒的方式進(jìn)行科學(xué)啟蒙。大班常用“色子”點(diǎn)數(shù)教孩子認(rèn)識(shí)、了解數(shù)字，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在圖形和數(shù)字之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系；認(rèn)識(shí)形狀和數(shù)量，屬于數(shù)學(xué)啟蒙；再如春游，引導(dǎo)孩子觀察花木的顏色，屬于美術(shù)啟蒙；練習(xí)用形容詞來(lái)描述春游的過(guò)程，屬于作文啟蒙……；讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，讓幼兒干自己該干的事，干自己想干的事，干自己能干的事，他們才感到快樂(lè)。

（2）誰(shuí)說(shuō)游戲不是學(xué)習(xí)，我看游戲就是學(xué)習(xí)。例如：不少幼兒園開(kāi)設(shè)出“娃娃家”，孩子扮演爸爸、媽媽“過(guò)家家”，不少家長(zhǎng)認(rèn)為這太“小兒科”。小班階段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老師會(huì)引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑嘘P(guān)注他人、分工配合；這正是小學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式；到了中班，強(qiáng)勢(shì)的孩子扮媽媽、弱勢(shì)的孩子扮寶寶，老師會(huì)引導(dǎo)他們尊重別人，大家輪流坐莊；到了大班，孩子可以通過(guò)扮演法官，討論和制訂班級(jí)的游戲規(guī)則，這就是最初的探究；學(xué)會(huì)“公平”。“模擬社會(huì)情景的‘過(guò)家家游戲，對(duì)于培養(yǎng)孩子的社會(huì)化素養(yǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值。”

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。幼兒園“去小學(xué)化”百利而無(wú)一害，應(yīng)引起幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注！

作者簡(jiǎn)介：

張文春（1960.12～ ），男，山東省平邑縣資邱村，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：專科，研究方向：幼兒、小學(xué)教育。endprint