“智慧課堂”在小學課堂教學中的應用及對策研究

摘 要：近年來，隨著信息技術的不斷發展和進步，教育事業也呈現出了一片欣欣向榮的景象。網絡學習、智慧課堂等新型教學模式的出現，點燃了課堂的活躍氛圍，使得教學效果有了明顯改善。本文將以“智慧課堂”在小學課堂教學中的應用效果為研究點，剖析在線互動課堂在小學課堂教學中存在的問題及相應的解決策略，以期為豐富小學課堂教學成果，優化教學方法提供理論借鑒。

關鍵詞：智慧課堂；信息技術；課堂氛圍

隨著教學改革的不斷深入，智慧教學理念被廣大教學團隊所吸收和認可，學校和教師們開始將智能設備引入課堂，通過豐富教學工具、改變教學風格、增強師生溝通等教學改革方案逐步改善傳統教學在當代教學環境下的種種弊端。“智慧課堂”是以網絡學習空間為基礎提出的一種新的授課模式，一經推出便得到了廣大師生的認可和青睞，尤其對于小學生這個思維活躍，具有極強求知欲和好奇心的群體而言，智慧課堂為其提高學習效率效果提供了極大的幫助。

1 智慧課堂的內涵

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂是智慧教育的衍生品。智慧教育的核心思想是通過培養學生的創新思維和自主學習意識，提高課堂教學效果。智慧課堂則深刻闡釋了智慧教育的核心理念。它是新時期下的傳統教育模式與先進智能設備的結合。目前，對于智慧課堂的定義尚未形成一個統一定論，而祝智庭教授提出的，以培養學生學習智慧為基礎的，以全面協調可持續為發展方向的，以信息設備為輔助的智慧型學習空間環境，是當前對于只會課堂最為全面和深刻的解釋。由于智慧課堂的主要目的是培養學生的發散思維、自主學習意識和實踐水平，因此智慧課堂的開展和使用將以自主性、多元性和創新性為發展原則。

（二）智慧課堂的實現途徑

智慧課堂的推出是為了幫助學生形成好學樂學的學習態度。因此，在小學推出智慧課堂時需要全面結合小學生的心智特點和接受能力，倡導輕松愉悅的學習環境和學習氛圍。因此，轉變傳統單一的教學模式和學習方法是關鍵一環。智慧課堂的具體實現途徑如圖1所示。

圖1 智慧課堂實現路徑

上圖的智慧課堂實現路徑圖中，起點的問題指的是在傳統課堂教學環節遇到的教學困難。通過教學難念分析，結合智慧教學理念，制定智慧教學的培養目標，然后通過教學方式的改革，和創新性教學思維和教學理念的引入，介入信息技術和先進智能設備，改變原有教學模式，為學生構建出一個輕松、和諧的學習環境，最終為小學生呈現出一個智慧課堂，從而輔助教學效果的提升。

2 智慧課堂應用于小學課堂教學存在的問題

（一）教學設計中存在的問題

從目前智慧課堂在小學校園的使用和推廣情況來看，盡管小學教師已經充分認識到智慧課堂的教學優勢和效果，但教學設計環節仍舊存在很多漏洞。主要表現在以下幾個方面：（1）在網絡資源的使用方面。眾多小學老師借助網絡資源教學的方法只是單純的將原有紙質資源上傳至網路空間，在為大家提供網絡學習鏈接，以為這樣就能夠為學生們提供良好的資料查閱與自主學習平臺。實則不然，這種教學資源空間上的轉移在一定程度上能夠為學生的課外自主學習提供一定的資源條件，但網絡學習空間所應有的互動學習模式和豐富的學習資源并沒有在真正意義上體現出來。依舊難以激發學生的學習熱情和自主學習的欲望。（2）小學老師在教學設計上為了順應智慧課堂的技術手段要求，過多的在課程設計中插入網絡課堂學習的內容，教師講授以及師生問題探討環節被忽視，造成課堂中大量的視頻學習內容，達不到應有的學習效果，由于師生互動不充分，由于小學生的自我理解和消化能力尚不成熟，如果疑惑難以被解答，教學效果則很難達到

預期。

（二）教學實施中存在的問題

在教學實施環節，由于部分小學老師過多的依賴于信息技術設備和網絡空間教學，在課堂中時常會遇到網速慢、設備中途故障等問題，小學生的自我控制能力相對較弱，一旦課堂中出現教學中斷，而老師又不能很流暢的將視頻內容與自我備課內容相銜接，就會造成學生注意力分散，從而影響教學的質量，學生的學習熱情也會隨之消散。此外，完全圍繞網絡資源進行教學會出現教學方向偏移，教學內容片面等問題。網絡空間只是一種學習的工具但不能完全依賴網絡資源，而當前部分小學教師自身不能充分吸收和理解網絡課堂與傳統課堂間的銜接點，不能讓空間資源和傳統資源之間互通有無，很容易導致教學效果不理想。

（三）教學評價中存在的問題

智慧課堂追求的是一種創新型教學模式，是對學生自主學習能力和創新意識的培養和鍛煉。在教學方法和內容上都與傳統課堂有所不同。因此，在教學效果評判方式方法上都應該與傳統課堂相區別。但目前部分小學對于智慧課堂教學的教學內容和效果評價仍舊以試卷考核的形式進行，使得教學方法與考核方法之間相脫節。老師為了達到學校的考核標準和要求，不得不在智慧課堂教學中，依然使用原有的教學思想束縛學生。這樣，智慧課堂的推出就受到阻礙。智慧型教學模式的推廣和創新學習思維的培養就更加艱難。

3 “智慧課堂”在小學課堂教學中應用的優化策略

（一）智慧課堂教學設計方面

教學設計環節，小學老師需要充分考慮到傳統課堂與智慧課堂的區別，將兩者之間相互融合，合理分配網絡資源在課堂中的占比，不能單純地以網絡資源和視頻教學填充課堂內容，而是應該將原有課堂教學環節中晦澀難懂的部分，通過網絡課堂互動、視頻教程學習的形式給學生以更加直觀形象的方式展現出來。從而發揮智慧課堂的智慧教學優勢。另外，對于網絡資源的使用也不能是單純傳統知識的空間轉移。小學老師應該充分考慮到小學生的學習薄弱點和自主學習能力，向網絡空間上傳或者下載一些能夠幫助學生更好的理解課堂學習內容、能夠發散學生創新學習思維培養學生自主能力的學習資源，從而實現網絡課堂的輔助教學效果。

（二）智慧課堂教學實施方面

學校需要在技術設備和智能終端方面的投入上加大力度，定期對智慧課堂上課所使用的設備進行維護和更新，以保證斷網、設備故障等問題盡量不會出現。老師也應該增加自身設備操作水平，再出現故障時能夠及時處理，從而避免由于設備問題導致課堂中斷、影響教學效果等問題的出現。此外，教學環節師生間的互動必不可少。所謂智慧課堂就是智慧型的授課方式，而老師和學生之間的互動以及學生與學生間的互動，能夠在很大程度上調動課堂氣氛，小學生的理解能力薄弱，只有及時互動交流，才能夠實現熟練掌握和靈活運用知識的效果。

（三）智慧課堂教學評價方面

針對智慧課堂的教學方法，小學學校相關部門對于課堂授課效果的評判方法也要有所變革。與以往試卷考核評價方式不同，智慧課堂教學模式下，學校應當重點考核學生的知識靈活運用能力和實踐動手能力。以評判學生創新思維能力和自主學習意識為課堂效果評價標準，從而真正實現智慧教學的預期目標。

4 總結

綜上所述，智慧課堂教學方法在小學課堂中的應用需要綜合考慮小學生的學習和思維特點，通過在教學設計、教學實施和教學效果評判多個方面的改革，完善智慧課堂教學，從而真正實現智慧課堂的創新性、自主性和與傳統課堂之間的協調。

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作者簡介

劉巧（1989-），女，漢族，湖南衡陽市人，英語教師，教育碩士，湖南師范大學教育科學學院教育管理專業，研究方向：小學教育 / 教育管理理論與實踐。endprint