“源遠流長的中華文化”教學之我見

王東華

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)在高中《思想政治》新的教學理念是：評價一位老師教學的好壞，不再看老師的講解深度與廣度、教學方法的運用、邏輯思維清晰度、板書的設(shè)計、語言表達能力、理論與實際結(jié)合的情況，而是側(cè)重于看老師是否調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和參與度以及是否組織學生課堂活動了；通過分組自主學習、討論、質(zhì)疑、互相解疑、教師點撥，就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂了。即翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在家中或課外觀看，并自主預習將要學習的課程，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在進行《文化生活》中“源遠流長的中華文化”教學設(shè)計時，在處理“古代中國文化輝煌的歷程”時，設(shè)計到古代中國八個歷史階段的文化，如果全部由老師去介紹，一是教學又回到老路上了——老師講授為主；二是學生未必能聽得進去；三是學生的自主性、主動性、參與活動的過程就沒有了。因而，我事先到班里對學生進行思想動員，讓學生認識到新的教學改革是：要求學生課前自主預習，課堂主動將預習結(jié)果介紹給大家，共同分享，互相質(zhì)疑、解疑；教師主持課堂，適當進行點評、補充、解惑；然后我將全班學生分成八個小組，每個小組布置一個自主查閱資料的主題：一組：中國原始社會石器時代的遠古文化；二組：夏、商、西周的文化；三組：秦漢文化；四組：魏、晉、南北朝時期的文化；五組：隋唐文化；六組：宋元文化；七組：明清文化；八組：中國近代文化概述。

在課堂上，我用幻燈片簡要介紹了一下古代四大文明古國的文化發(fā)展狀況，引出中國古代文化輝煌的歷程這個主題，然后讓八個小組每組推選一名同學代表本組，介紹一下本組的研究成果（時間是5分鐘）：八個小組的同學依次簡要的概述了八個歷史階段古代中國文化的發(fā)展狀況，各組同學們聽得很認真，學生都參與進來了，這遠比老師單方面的講解介紹效果要好的多，也鍛煉了同學們自主查閱資料的意識與能力、團隊合作精神、語言表達能力、歸納概括能力等等；同時，也減輕了老師上課的負擔。

以后的教學中，對于我這樣工作了十幾年的老教師來說，尤其要克服一講到底、滿堂灌的教學習慣和方法，多讓學生思考、參與、表達，鍛煉學生的思維、表達、自學能力；畢竟學習是學生自己的事情，任何時候，老師都不能包辦代替，否則，事與愿違、事倍功半。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響

1.學生喜歡、感興趣，對學習責任感增加

在觀看微視頻以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2.課堂中師生互動、合作學習增多

學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應(yīng)知識進行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效。

3.學生成績明顯改善

由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，自主進行預習，課前就了解了將要學習的內(nèi)容，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，上課效率大大提高，所以學習成績有明顯的進步。

4.家長高度認可和支持

通過進行微視頻學習，學生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時間，學習積極性大大提高，學習成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導學生的負擔，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考

1.教師的表述與實際的偏差問題

在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進行的，這種書寫效果遠遠不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對學生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準確，對沒有認識基礎(chǔ)的低年級的學生來說，會產(chǎn)生認識上的偏差，影響知識的準確度，會產(chǎn)生一定的誤導。

2.學生理解層次不同的問題

學生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學生會產(chǎn)生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎(chǔ)差的學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。

3.不同學科同時進行翻轉(zhuǎn)課堂的問題

若一學科有兩個知識點的微視頻習，學生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個知識點，學生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。若有多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來看待。我們在欣賞、學習翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關(guān)問題能夠解決或者避免，那么這種教學模式就更加完美了！endprint