高職院校經濟學原理浸潤式教學范式改革研究

摘 要：高職院校經濟學原理課程的教學目標要與學生今后的職業發展方向聯系起來，培養學生運用經濟學的思維和眼光看待工作和生活的意識，提高學生運用經濟學的方法分析、解決問題的能力。日常生活中的衣、食、住、用、行，無一不與經濟學密切相關，每個人都浸潤著經濟生活之中。教師在教學過程中，選取一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，使學生感到經濟學就在身邊，結合現實案例，注重教學內容的實用性和應用性。

關鍵詞：經濟學；浸潤；教學改革

國外的高等院校中，《經濟學》被視為“社會科學的皇后”，是一門非常重要的專業基礎課程。高職院校培養的是以能力為本位的應用型人才，學生需要掌握基本的經濟理論和分析方法，通過經濟學課程的學習，教師主要培養學生三種能力，即觀察能力、分析能力和解決能力。圍繞著生活中的經濟事件和工作單位的經濟問題，進行討論、交流，找出解決問題的相對比較滿意的答案。

1 高職院校經濟學原理課程教學現狀

1、經濟學理論抽象、晦澀，學生很難接受

隨著社會經濟實踐的不斷發展，經濟學理論體系日益龐大、復雜，邏輯性越來越縝密，大多數的經濟理論比較抽象、晦澀難懂，課堂內容枯燥，理論與實踐脫節，難以激發學生的學習興趣，學生學習興趣不高。

2、傳統主流理論講解與非主流學派理論和前沿動態理論介紹不對稱

目前國內高校經濟學教材的內容以主流經濟學理論為主，沒有系統介紹非主流學派的觀點與理論，如凱恩斯學派、新制度經濟學派等；也沒有介紹經濟學最新理論的前沿發展，如博弈論、離散選擇理論等。因此學生不能對經濟學有一個比較完整和動態的了解，不利于培養學生多元化的思維方式。

3、定性分析與定量分析不對稱

經濟學所涉及的經濟數量關系聯系緊密，因此常常借助數學方法建立模型、進行分析，而高職學生數學基礎相對薄弱，導致學生對定性分析比較感興趣，而對定量分析的方法和步驟不愿深入，只知道“然”而不知道“所以然”，不利于培養學生理性分析復雜經濟問題的能力。

2 高職院校經濟學原理課程教學改革的基本思路

《經濟學原理》課程目前選用的教材結構設置合理，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大模塊，基本涵蓋了經濟學基礎理論知識。因此本課題在研究過程中，以現有教材結構為框架，更新各個章節的內容，緊密與日常生活實際和學生實習情況相結合，采用案例教學、小組討論、情景模擬、多媒體教學等方式和方法，調動學生的積極性和參與熱情，使學生成為課堂的主體，由“要我學”轉變為“我要學”；使學生在每天的日常生活和學習中，時時刻刻、方方面面都體會到經濟學的存在，感受到經濟的力量，實現經濟學原理教學的全方位、浸潤式，培養學生的經濟學思維和對經濟問題的敏感度。進一步拓展學生的思維，提高他們創造性解決問題的能力，盡快完成學生身份向職場身份的轉變。

3 高職院校經濟學院原理浸潤式教學改革的實施方案

1、目標設計階段

課程目標由“知識傳授”轉變為“浸潤式體驗教學”。

2、教學計劃階段

教師結合日常生活和經濟學的理論體系，在教學過程中設計不同的任務，由課堂講授向布置任務、指導任務完成轉變。

3、教學實施階段

學生分析日常經濟問題和完成項目任務的過程中，教師進行指導和啟發，使學生由被動轉變主動學習知識。

4、效果評估階段

教學效果的評估由單一分數考核轉變為多元化考核，具體包括小組課堂討論、小組作業、課堂師生交流、社會實踐調查等幾個項目。

4 高職院校經濟學院原理浸潤式教學改革的實施計劃與實施方法

課前準備：教師向學生闡明課程學習要求和考核方式；學生自愿組合學習小組，并確定每組的組長；確定每個小組在經濟學方面的研究方向和組內成員的研究興趣。

第一章 導論

每個小組各派一名代表舉例說明我們身邊的經濟事件或經濟問題，教師進行總結梳理，由此引出經濟學的概念，并說明我們每天都被經濟事件和經濟問題包圍，我們沉浸在經濟生活中，我們的日常生活與經濟學息息相關。

教師將各組舉的例子進一步進行分類，請學生判斷各個例子之間的區別，由此教師進一步闡明介紹經濟學的兩個分支：微觀經濟學和宏觀經濟學。

教師以某一商品的價格變動為例，介紹經濟學到基本分析方法。

第二章 價格理論

教師課前布置任務，要求各組學生以某一商品為例，搜集其近年來供給和需求變化的數據；教師課前準備至少三種不同的彈簧。

課堂上，首先由各組代表介紹其搜集的例子，教師評價；教師要求各組分別整理數據，繪制表格和圖形；由此，教師引出需求表、供給表、需求曲線和供給曲線的內容，并將需求曲線和供給曲線繪制在同一張圖上，形成均衡價格；最后，教師將三種不同的彈簧進行比較，引出彈性理論。

第三章 消費者行為理論

教師假設以選購某一家用電器為例，要求學生做出購買決策，將各組決策結果進行比較，由每組派代表說明決策的理由，教師進行點評，進一步解釋如何實現消費者均衡和消費者效用最大化，介紹消費者行為理論的兩種分析方法：基數效用論和序數效用論。最后，由各組討論消費者行為理論的局限性和保護消費者的政策。

第四章 生產理論

教師提出問題：人多真的好辦事嗎？

教師布置任務，要求5名學生將10把椅子搬到另外一個教師，然后逐步增加學生的人數，當人數正好為10人時和人數超過10人時會有什么變化？請各組學生討論并得出結論。教師進行點評，引出邊際產量的概念和邊際報酬遞減規律。進一步介紹短期生產函數、長期生產函數和生產要素投入量的最優組合。

第五章 成本理論

教師以早餐中的包子為例，給出人工費、原材料費和水電費等，要求每組學生討論，為包子進行定價。使學生理解成本的構成要素和成本函數，從長期經營的角度區分短期成本和長期成本。endprint

第六章 市場理論

教師課前布置學生搜集資料并做PPT：股票市場和完全競爭、我國殯葬產業和完全壟斷。請各組學生代表闡述本組的搜集的內容并進行簡要的評論。然后教師進行點評，指出完全競爭市場和完全壟斷市場是兩種極端的市場結構類型，進一步說明我們日常生活中的市場類型，以沃爾瑪為例說明寡頭壟斷市場、以可口可樂為例介紹壟斷競爭市場。

第七章 分配理論

教師給出近年來我國企業、事業、政府機構等部門的工資數據，請學生比較各行各業工資水平的差異，討論工資差異形成的原因，教師進一步解釋收入分配理論，并引入洛倫茨曲線和基尼系數，將發達國家和發展中國家的基尼系數進行比較，請學生判斷收入分配差距和貧富程度。

第八章 市場失靈與微觀經濟政策

教師布置問題，分組討論：你身邊的自來水、天然氣和生活用電的價格是如何決定的？為什么這樣決定？

教師引導學生進一步分析壟斷產生的原因和壟斷的效率、微觀經濟政策的調節。

以下是宏觀經濟學的內容，根據學生專業不同可有選擇性地講解。

第九章 國民收入決定理論

教師布置任務，學生搜集近五年來我國國民生產總值（GNP）、國內生產總值（GDP）和國民收入（NI）的數據，并將這些數據繪制成為統計圖的形式，分析三個指標的變動趨勢。

教師說明三個指標的構成以及國民收入決定理論。

第十章 利息率與國民收入

請學生搜集近期銀行存款利率和貸款利率，指出差別，進一步分析銀行利潤的來源。教師在此基礎上介紹貨幣市場的均衡和產品市場的均衡。

第十一章 通貨膨脹與失業

教師將近年來物價的變動情況用圖表的形式表現出來，請學生分析是否存在通貨膨脹，從而界定通貨膨脹、分析原因、尋求對策。通過近年來畢業生的就業情況說明就業和失業問題。

第十二章 經濟增長與經濟周期

教師介紹我國改革開放以來經濟增長情況，引導學生討論經濟增長與可持續發展之間的關系；教師以美國經濟發展為例，說明經濟周期理論。

第十三章 宏觀經濟政策

學生搜集資料，介紹我國當前宏觀經濟政策的目標、財政政策和貨幣政策。教師進行點評，指出宏觀經濟政策的作用、功能等。

第十四章 國際經濟

請學生介紹自己家鄉的對外貿易情況，主要包括杭州、寧波、溫州、臺州等地，對外貿易的產品、數量、類型等。教師進一步介紹當代國際貿易的發展、趨勢以及主要的國際貿易組織等。

作者簡介

唐靜（1976-），女，蒙，講師，遼寧，研究生，浙江機電職業技術學院，管理學。endprint