淺析計算機基礎課程的考核方式

石晶

摘 要：長期以來計算機基礎課程的考核一直采用“理論+操作+平時成績”的模式，這種考核模式雖然相對合理，但也存在一些問題，本文中將提出一些改革課程考核方式的方案僅供探討。

關鍵詞：課程考核；計算思維；教學改革

課程考核是教學過程中一個非常重要的環節，通常作為課程教學效果的評價手段，同時又可以檢查學生的學習情況，具有引導和激勵學生學習的作用。然而，長期以來計算機基礎課程的考核一直采用“理論+操作+平時成績”的模式，這種考核方式到底是不是最優考核方式，如果不是，究竟該如何進行課程考核，考什么，怎樣考，如何評價，這些問題都需要我們深入進行探討。

1 計算機基礎課程考核方式現狀及存在的問題

目前，多數學校計算機基礎課程采用采用“理論+操作+平時成績”的模式，這種考核方式相對合理，內容較為全面，方式較為妥當，考核體系設計相對完善，能夠在較大程度上滿足學生發展需求，吻合社會人才需要。但不可否認的是，當前高校計算機課程考核仍舊存在一些問題。

第一，平時分方式不能公平的反應學生平時的學習情況，通常會被認為是學校送分的方式，因此會讓學生在最終考試上放松警惕，放松自我學習的動力。

第二，考試時間較為固定，多集中在學期末，不利于學生抽取充足精力備考，影響總體學習效果，也不利于基礎好的學生拿出更多的時間進一步學習。

第三，考核理念有待進一步提升，用短時記憶應付考試的現象普遍存在，然而計算機基礎課程的考試不應該是考核學生對于專業概念的記憶能力，而是考核學生解決實際問題的能力。

2 基于計算思維培養的多元化考核方案的思路

（一）傳導計算思維

計算思維是面向計算或基于計算的、隱藏在一般陳述性知識和技術背后的、科學家們求解問題時的思想和方法。計算思維要求教師能夠深入挖掘知識與技術背后的解決問題的思想和方法，然后再深入淺出地給學生講解，培養他們的思想、方法、意識、興趣和能力，這對教師的知識面、講課水平提出了更高的要求。但是多數從事計算機基礎教學的教師多年來從事計算機基礎教學，對教學內容、考核方式都已輕車熟路，一下要轉變教學內容、教學方法和考核方式，思想上比較難統一。教師最大的疑惑是講授什么內容，怎樣講的問題。針對這樣的現狀，通過MOOC等各種形式傳導計算思維就是解決這一問題的最根本的途徑。

（二）以翻轉課堂促進學生自主學習能力的提升

學生可以通過MOOC平臺進行課程學習安排在課外時間，不擠占課程學時。翻轉課堂任務分為綜合類和實踐類兩類題目，綜合類題目由教師結合課程內容給出，供學生選題參考，實踐類題目由學生和教師共同協商確定，面向動手能力較強的學生。任務完成后要求每個小組完成對應課題的研究報告，并在課堂上由代表匯報，并接受老師和同學的提問，各小組成績由全體小組代表和教師共同給評定。“翻轉課堂”較好地體現了在線學習與課堂教學混合式學習的優勢。把知識傳授的過程放在課外，而在課內通過與同學、教師的溝通交流完成知識的內化，更符合學生的認知規律，有利于學生自主學習習慣的養成和自主學習能力的提升。同時，通過小組團隊協作的方式，利用掌握的計算機技術去有效地表達思想，傳播信息、溝通交流，分享知識與經驗，這些是傳統教學無法帶給學生的。

（三）建立考試中心，活化考核時間

計算機課程考核，與一般專業課程考核不同，其兼具理論和實踐的雙重要求，同時又具備公共課程和專業課程的雙向特性。因此，可以建立一個統一的課程考核機構，以最大限度保證考核效能。另外，過于固定的考核時間，不利于考核成效的展現，所以考核時間方面亦需進一步活化。具體來講，要做到兩個方面。一方面，面向全校，建立計算機考試中心，負責所有計算機課程的考核，保證權責統一，分工有序，為計算機課程考核工作的順利開展提供組織保障。另一方面，活化考核時間，改變單一的期末考核制度為申請制。學生可根據自身學習狀況，向考試中心提出考試的申請；考試中心可建立題庫，并根據實際需求不斷更新題庫，為每個提出考試申請的學生提供考試環境，作為考核評定的依據。

3 計算機基礎課程考核改革方案

（一）考核內容的改革

以往考試的內容，不論是筆試還是機試都是偏重知識的記憶，筆試題型為客觀選擇題型，沒有主觀或開放性的題型，甚至是側重于計算機工具技能掌握的上機考試也轉換成理論知識的形式，變成死記操作步驟的考試，對學生綜合素質和創新能力的考核普遍不足。教師的教學和學生的學習局限于統考大綱劃定的范圍和考試的重點，不利于學生思維能力的培養和解決問題能力的提高。作為課程改革的導向，課程考核內容至關重要，要把考核內容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用知識、思考能力、解決問題能力的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

（二）考核形式的改革

目前高校計算機基礎課程考核方式大多是閉卷形式，開卷的較少，在題型方面，口試、答辯這種考核形式也較少。對理論考核的多，對技能操作實踐能力考核較少，更談不上對思維能力和應用能力的考核。任何一種考核方式都不可能做到對學生的全面考察，根據計算機基礎課程內容的特點以及考察的重點，應當靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯報告、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等多種形式相結合的多元評價考核方式。多元考核與評價方式，強調的是對學生學習全過程的控制，考核節點要分多個階段進行評價類型也要多種類別，推行多種成績評定方式。

（三）考核成績構成的改革

取消考試成績中平時成績這一項。根據一些教師的觀察，平時分方式不能公平的反應學生平時的學習情況，通常會被認為是學校送分的方式，因此會讓學生在最終考試上放松警惕，放松自我學習的動力。假設平時分占總分的30%，學生無論成績優劣都可以在最終考試之前可以拿到大約25%的總成績，這樣造成最終考試70%的比重中，只要取得其中的35%也就是考試成績的一半就可以及格。故使用平時分方式進行學生評估是及其不合理的，在國外高校普遍不以其計入成績。endprint