淺談混合式教學對教師的新要求

焉旭光++郇玉龍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息社會的快速發(fā)展，線上式網(wǎng)絡教學和線下式傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式逐漸占據(jù)教育教學領域的主要位置。教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，它對教學環(huán)節(jié)的重構、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學能力的變革提出了更新更高的要求。教學環(huán)節(jié)應從前期分析設計、網(wǎng)上學習、面授討論、評價等階段考量，教師是課程的設計者、討論的引導者、課堂的組織者，同時應提高系統(tǒng)化教學設計、信息技術應用、教學實施等方面的能力。

關鍵詞：混合式教學 教師角色轉(zhuǎn)變 教學能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0214-02

在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的今天，當代大學生的生活、學習方式也在不斷地變化著，他們是很有個性的一代：他們知識獲取途徑多元化，上課不再是唯一的途徑；他們習慣于圖像刺激，不習慣閱讀長篇文字；他們注意力持續(xù)短暫，不習慣長久在課堂坐著聽講；他們喜歡一心多用，熱衷于使用移動電子產(chǎn)品。知識來源改變了，學生與知識之間的交流互動方式也發(fā)生了變化，在線活動成為當代大學生學習、生活的重要方式。人們希望高等教育教學也能提供多樣化的學習選擇，于是，基于網(wǎng)絡資源的教學新方式——混合式教學得到了普遍的關注。

混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，隨后國內(nèi)教育技術界關于教學方法方面出現(xiàn)了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向。混合式教學是指線上教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學方式，主張將數(shù)字化教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運用建構主義、聯(lián)通主義學習理論實施教學的一種策略，這樣既可以充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導、啟發(fā)、教學監(jiān)控之中的主導作用。

混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，它對教學環(huán)節(jié)的重構、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學能力的變革提出了更新更高的要求。

1 教學環(huán)節(jié)的重構

傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)設計模式是以教師的“教”為主線，教學以單一的知識傳遞為目的，教師在教學環(huán)節(jié)中進行主導、組織、監(jiān)控的過程。而混合式教學既要關注教師“如何教”，更要關注學生“如何學”，教學環(huán)節(jié)中應以學生個體自主學習為主，引導學生對問題進行思考、提高學生對知識學習的主動性和積極性、引導學生多與他人深入地交流探討，完成被動的“要我學”到主動的“我要學”的轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)以上目標，混合式教學過程一般應包含以下幾個階段：前期分析設計、網(wǎng)上學習、面授討論和評價等階段。

（1）前期分析設計階段中，教師需要認真分析每一個知識模塊的核心問題并進行設計，既要站在學生的角度對教學要素進行分析，設計教學過程，通過聯(lián)系實際或是學生感興趣的話題引出所學內(nèi)容，又要對教學過程和方法進行全面、詳細的設計和把握，并且要對課程和學生的發(fā)展進行長期規(guī)劃。

（2）網(wǎng)上學習階段中，教師通過混合式教學平臺為學生提供學習內(nèi)容及相關資源，對學生進行引導，使其能積極學習、深入思考，鼓勵學生利用平臺與同學、老師進行交流，要求學生提出發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑惑。教師通過平臺記錄并分析學生的學習情況，了解學生自主學習過程中的問題與思考，并將所有問題進行匯總，并深入分析，了解學生聚焦的問題，為面授探討階段做好準備工作。

（3）面授討論階段中，教師不必對學習內(nèi)容進行重復講授，這樣有利于促進學生自主學習的積極性.使其不再對教師形成依賴心理，實現(xiàn)教學過程中教師“教”到學生要自主“學”的觀念的轉(zhuǎn)變。教師提出網(wǎng)上學習階段所總結(jié)出的問題，并將問題逐層解析，分層次引導學生展開討論。在討論過程中注意學生觀點的正確性，鼓勵每一個學生大膽主動地參與，引導學生深入思考，并在最后對學生的探討結(jié)果進行評論，完成知識的總結(jié)。

（4）評價階段中，通過混合式教學平臺針對學生網(wǎng)上學習階段提出的問題及面授探討階段的表現(xiàn)進行評價。既可以由教師作出評價，也可以發(fā)動同學們互相評價，通過每個人的參與，激發(fā)學生的學習積極性，同時也促進了學生的思考與進步，更重要的是形成自主學習、思考的習慣。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在混合式教學中，雖表面上淡化了教師的“教”，強化了學生的“學”，但實際上對教師提出了更高的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，深入了解混合式教學，盡快適應并完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.1 課程的設計者

重新構建學習模塊，既要為學生創(chuàng)造適合的自主學習情境和協(xié)作學習情境，吸引學生積極參與某一知識模塊的學習，又要注意知識的關聯(lián)性及整體性，對教學過程和方法進行全面設計，對課程和學生的發(fā)展進行長期的規(guī)劃。

2.2 討論的引導者

可以根據(jù)網(wǎng)上學習情況在網(wǎng)上與學生交流，引導學生自主思考、互相探討、深入研究。在學生的互相探討中，還要注意探討方向的正確性，適當?shù)丶右砸龑Ш桶芽兀_保學生能夠及時正確地完成學習。

2.3 課堂的組織者

在課堂上，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是針對混合式教學的各個環(huán)節(jié)進行組織，尤其在課程的初始階段，通過合理、系統(tǒng)的課程設計，正確合理的引導、督促，使學生能夠快速了解并適應混合式教學，實現(xiàn)混合式教學的教學意義。

3 教學能力的變革

（1）系統(tǒng)化教學設計的能力。對教學模塊進行合理的、系統(tǒng)的整體設計是混合式教學的綜合要求，教師要重視引導，要注重學生如何學的問題，要確定哪些知識需要通過混合式教學的網(wǎng)上學習來實現(xiàn)和實施，哪些知識需要通過在面授探討中總結(jié)獲得。因此在系統(tǒng)化教學設計方面，主要涉及到教師的認知提煉能力、環(huán)節(jié)設計能力與課程整合能力。

（2）信息技術應用的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術水平直接關系到對學生學習的引導程度，要求教師通過自學及教學信息技術培訓等途徑，來熟練運用PPT等課件制作軟件，會使用教學視頻的錄制軟件，并能進行視頻的剪輯、合并、增加字幕、提示、特效等后期編輯工作，還要具備基本的網(wǎng)頁及混合式教學平臺的維護能力。能熟練掌握這些信息技術的教師將能更快地適應這個時代，信息技術以及多媒體的應用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。

（3）教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師的行為將從課前引導、網(wǎng)上學習、課堂面授探討一直延伸到課后的評價階段，貫穿于教學的全過程，教師應做好充分的準備來保證一個完整的教學活動程序順利完成，如果教師缺乏組織、設計、引導、監(jiān)測、解決沖突和評價等教學實施能力，那么就不能實現(xiàn)混合式教學的良好效果。

混合式教學對教師提出了新的要求，教師只有不斷更新觀念、不斷加強學習，注重專業(yè)知識的學習凝練，更要注重混合式教學中所涉及到的信息技術的學習和實踐，才能適應新時代的教學環(huán)境，才能成為合格的教師。

參考文獻

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