高職教師四級幫扶的業績考核

摘 要：深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，拔高高職院校培養的技能型人才，實現高職院校人才培養與市場需求的無縫隙對接，一直是高職教師的追求目標?；谔嵘呗氃盒＝虒W質量、優化教師隊伍、規范教師管理的目的，文章構建了高職院校教師四級幫扶機制，但其業績考核何以運作，文章對其開展探究。闡述了高職院校教師四級幫扶的內涵，進而探究了高職院校教師四級幫扶機制的業績考核，構建有效的業績考核機制，以期激勵高職院校教師四級幫扶的運行與推進。

關鍵詞：高職院校 業績考核 四級幫扶 教學

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0197-02

一邊是高職院校錄取分數線的逐年下降，一邊是畢業生人數的逐漸增加，高職院校人才培養質量的提高在這生源質量下降、畢業生增加的夾縫中求生存。均衡各種博弈，高職院校教師四級幫扶從教學質量提高、教師隊伍優化、規范教師管理三個維度來破冰高職院校人才培養瓶頸。

1 高職院校四級幫扶運行機制的內涵

高職院校教師四級幫扶機制的含義是出于自身教學經歷及自己切身觀察所構建，其定義也是自己所提出。

1.1 高職院校四級幫扶的對象解析

高職院校教師四級幫扶即第一級——院長（教授）對專業帶頭人開展幫扶；第二級——專業帶頭人對課程負責人開展幫扶；第三級——課程負責人對課程教師開展幫扶；第四級——專任教師對兼職教師開展幫扶的四級幫扶思路。

1.2 高職院校教師四級幫扶內涵解讀

1.2.1 院長對專業負責人開展幫扶的內容解析

院長（系主任、教研室主任）對專業負責人主要從五個維度來拔高，即專業人才培養方案、專業教學標準、專業建設工作、專業教學模式及教學、科研能力。院長與專業負責人掌控著這個專業的學生打造成什么樣的人才、如何整合課程體系、何以運用相應資源來推進專業的校企合作、采取何種教學方法、駕馭什么方法來推動科研能力，院長應該是對專業負責人進行提點與掌舵。

1.2.2 專業負責人對課程負責人開展幫扶的事項探究

專業負責人對課程負責人主要從六個方面開展幫扶，即深化對專業人才培養方案的理解、細化對專業教學標準的把控、具體化對課程標準的制定、指引該專業培養所需的課程建設方向、導向化新的教學方法及科研技巧。

1.2.3 課程負責人對課程教師開展的幫扶內容剖析

課程負責人應該對課程教師講明，不同的專業所執行的課程標準、教學側重點教學方法應該不同且要指明不同之處，不同的專業對這門課程所需要的知識掌握點也不同，教學手段與科研能力上也要體現幫帶的底色。

1.2.4 專任教師對兼職教師開展的幫扶內涵界定

專任教師主要是對兼職教師在教學規范、教學準備工作、教學方法、教學能力上進行指引與糾偏。此類兼職教師主要是沒有教師資格證在企業任職亦或是研究生在讀的。

2 高職院校教師四級幫扶機制的業績考核構建

高職院校教師四級幫扶機制運行的效果如何、何以推動它的運作，故而，業績考核是兩個方面的考核，一方面，對這個制度本身的考核，即前后、有無的考核，推行高職院校教師四級幫扶機制，教學質量、教師隊伍、教師管理是否得到有效改善？另一方面，是構建何種業績考核方法，有效激勵教師參與高職院校教師四級幫扶。

2.1 高職院校教師四級幫扶機制本身的業績考核

2.1.1 推行前后的業績考核

高職院校教師四級幫扶機制落腳點是教學質量、教師隊伍、教師管理三個維度的影響。在推行前與實施后，參照高職院校教師四級幫扶的內容深化、細化、具體化來對比前后。專業人才培養方案、課程標準、教學標準、專業建設規劃等，這些可以以成文的文檔形式與知名高職院校專家進行商談，比如說湖北省高職教育這塊，首屈一指是武漢職業技術學院，可以將經過四級幫扶機制潤色過后的專業人才培養方案、課程標準、教學標準、專業建設規劃等讓武漢職業技術學院的專家進行點評與指點，可以得出是否經過四級幫扶機制的運行后有所拔高。

2.1.2 機制運行有無的業績考核

可以借鑒兄弟院校的同一個專業，可以對比一下運行結果，兄弟院校的同一個專業沒有進行教師四級幫扶，而本校的這個專業開展了教師四級幫扶機制，可以從教學質量、教師隊伍、教師管理三個角度來開展，構建一定的指標，比如，人才培養方案、教學標準、課程標準、科研成果及學生的就業情況等幾個指標來進行評比，進而得出推行高職院校教師四級幫扶機制，是否有一定效果。

2.2 高職院校教師四級幫扶機制的績效考核設想

2.2.1 量化考核

參照高職院校教師四級考核機制運行中的各種表格，看完成的情況，并且將完成的情況進行統計，設置一定的標準，進行課時獎勵、年終考核可以考慮加分、評定職稱時可以優先考慮；亦或是在當前評聘分離的情況下，在聘用時也可以酌情優先聘用。

2.2.2 質化考核

經過高職院校教師四級幫扶后，可以采取實地觀察、深度訪談的方法，參與到四級幫扶中去，雖然說高職院校一般都有網上評教的系統，可以得出相應的分數，但是不一定是公正公平的。故而，采取實地觀察、深度訪談，即深入課程，觀察課程的教學氛圍、教學方法、學生的反饋等，參觀畢業學生工作的所在公司并了解其待遇及發展規劃，與參與了四級幫扶的教師、學生進行深度訪談，從側面來了解四級幫扶對這些的影響。經過實地觀察、深度訪談后，對經過四級幫扶后，反響良好的可以給予相應的提干、課時激勵、評先評優、評職稱或聘用時的酌情傾斜。

3 結語

在當前生源質量下降而高職院校面臨著提升人才培養質量并且附帶高職院校自身生存的情形下，從提高教學質量、優化教師隊伍、規范教師管理為出發點的高職院校教師四級幫扶機制值得推廣。高職院校教師四級幫扶機制的運行需要相應的激勵來推進，這就需要有效的績效考核，來推動激勵因素的產生。文章在高職院校教師四級幫扶機制業績考核上只是提出了從質化、量化兩個維度來考核，這樣的一個方向，其實踐過程還有待驗證。

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