小學數學教學中學生個體差異和解決對策分析

李旭東

摘 要 隨著新課程改革的實行，教育部門對學生的主體地位越來越重視。小學生雖然年紀小，但依然屬于獨立的個體，自身理解能力、認知能力、興趣、愛好等均存在一定偏差。 因此，在小學數學教學中，教師需要充分尊重學生的個體差異，并且針對其個體差異采取相應的對策，才能提高教學效果。本文首先分析了小學生個體之間具體存在的差異，然后針對小學數學中學生個體差異的解決策略進行探究，以供參考。

關鍵詞 小學數學 個體差異 解決對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

小學階段的學生由于家庭背景、教育條件、文化素養等多方面的因素，導致個性差異十分明顯。在新課程改革要求當中，明確指出要求教師正確認識到小學生之間的個體差異，并且針對學生之間的個體差異，設計出相應的教學方案，做到因材施教。只有這樣，小學生才能實現共同發展，共同進步，擁有一個愉快的學習過程。

1小學生個體存在的差異

1.1智力方面的差異

在多數心理學家認知中，人類的智力主要由注意力、想象力、思維能力、記憶力、觀察力等五個因素有機結合而成。但是小學階段的學生由于年紀比較小，在周圍環境和家庭教育的影響下，觀察能力、專注程度、空間想象能力、理解能力、以及能力、解決問題能力均存在比較大的差異。小學生在接受新知識的過程中，智力也會相應的有所改變。因此，智力差異是小學生個體差異中重要的一種。

1.2認知能力的差異

認知能力包括認知策略、智慧技能以及言語信息三種。其中認知策略是指人體有意識地調節和控制自己的認知加工過程的能力，智慧技能是指人類對問題的分析能力與解決能力，言語信息是指主要是指人體在哲學之類的問題上回答的能力。對于小學生而言，由于認知能力與智力的不同，對于同種問題的信息加工也會表現出比較大的差異，從而造成 小學生的個體差異。

1.3家庭背景差異

小學生各種價值觀念均處于發展階段，周圍環境對該階段的學生影響比較大，其中成長背景、家庭教育以及父母職業的不同，將會給小學生的行為習慣造成極大影響。家庭氛圍和睦，父母受教育程度高，能夠引導學生更加積極向上。反之，將會給學生帶來一些不良的影響，因此，家庭背景的差異也是學生個體差異中的重要組成部分。

2小學數學教學中，學生個體差異的解決對策

2.1尊重學生個體差異，合理設置學生分組

由于家庭環境、認知能力、理解能力的差異，任何一門學科當中，都存在優等生、中等生、后進生。傳統教育模式當中，針對三種學生，教師往往喜歡采用統一的教學方式，導致優等生教學作用不大，后進生跟不上，從而大大影響教學效果。隨著新課程改革的實行，教育部門呼吁教師充分尊重學生的個體差異。針對這種情況，教師完全可以根據學生的基礎、學習能力等因素進行綜合考慮，合理設置學生分組，采用分層教學的方式，為不同層次的學生專門的、有針對性的制定教學方案，從而讓所有學生都能獲得最好的教學體驗。

例如：教師可以通過幫扶模式，讓每一個小組之中均存在優等生、中等生以及后進生，然后給每個小組布置教學任務，讓小組成員之間合力完成教學任務，從而提升小學生的合作學習能力。

2.2根據學生個體差異，預設不同的教學目標

受傳統教學模式的影響，教師在開展小學數學教學時，往往需要在一定時間內，設定一個目標，要求所有學生共同完成。從個體差異的角度上來看，這種教學方式不利益培養學生的差異性，教學效果可能不太理想。以此，在新課程改革當中，教師可以根據學生的個體差異，預設不同的教學目標。首先，教師應該充分了解學生，從學生的基礎知識掌握情況、學習能力、認知能力、個性等多方面，對學生做出一個綜合的評價。其次，根據綜合評價，將學生分層，然后針對不同層次學生的實際情況，設定不同的教學目標，例如：基礎比較好的學生，教師可以要求他們在熟練掌握基礎知識與學習方法的同時，培養自身創新能力，而基礎比較差的學生，教師則要求他們掌握基礎知識結構，學會基本方法即可。值得注意的是，小學生自尊心比較強，教師在設定教學目標時，一定要充分尊重小學生的自尊心。

2.3大膽創新，改革作業模式

作業是任何學科教學過程中必不可少的部分，主要包括課堂作業和課外作業兩種。傳統教學模式當中，教師布置作業往往都是統一的，這樣不利于學生的個性發展。因此，在新課程改革大環境下，教師為了充分尊重學生的主體地位，可以大膽創新，改革作業模式。針對優等生，教師可以適當地加大作業難度，而針對后進生，教師也可以適當的減少難度，重點培養學生的基礎知識。同時，教師還可以采用自選作業的方式，在滿足教學要求的基礎上，讓學生根據自己的興趣，選擇作業，這樣，才能實現共同進步。

3結語

綜上所述，小學數學是一門邏輯性比較強的學科，學生的理解能力與認知能力均存在比較大的差異，針對這種情況，教師應該充分尊重小學之間的個體差異，采用因材施教的方式，在尊重學生自尊心的基礎上，讓學生共同發展，共同進步。

參考文獻

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