獨立學院大學英語口語課堂教學時效性提升的基本策略

佟樂樂

摘要：培養學生的英語應用能力是大學英語教學改革的重要目標之一，而大學英語口語一直是獨立學院學生英語學習中較薄弱環節。本文作者分析了目前獨立學院大學英語口語課堂上存在的問題，并提出了相應的策略來提高學生的大學英語口語交際能力，旨在進一步深化獨立學院大學英語改革。

關鍵詞：獨立學院；英語口語；時效性；基本策略

一、引言

隨著全球經濟一體化進程的加快，英語無疑已經成為世界第一語言。眾所周知，英語作為一種語言其主要功能便是交流。2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出重點培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。作為第二語言習得者，學生學習英語的主要途徑來自于教師在課堂上的教學，課堂的時效性直接影響到學生英語學習的效果，有效課堂也是提高教學質量的必然要求。因此，如何提高大學英語口語課堂的時效性是值得每一位英語教師深思的問題，

二、獨立學院大學英語口語課堂教學現狀

（一）教師方面

1.教師過于糾正學生的發音，系統語音學習枯燥、無味

一些教師認為要提高學生的英語口語表達能力，首先要從糾正學生的語音做起，因此在口語課堂上加入了大量的語音練習，然而大多數非英語專業學生對單純的語音練習并不十分感興趣，很多學生反映系統語音學習十分枯燥、無味，學生完全提不起興趣。在口語課堂練習的過程中，教師也會刻意糾正學生在會話及朗讀時的發音錯誤，這使得學生在說英語時更不自信，甚至不敢開口。

2.教師在課堂上對學生聽力輸入部分涉及較少，使得學生并不知道如何規范地表達

課堂上一些英語教師并未給學生提供足量規范、地道的語言素材，導致學生聽力輸入不夠，學生肚子里“沒貨”，并不知道正確、規范的表達方式，只能在口語交流中胡編亂造，因此很多英語輸出也是無效的。

（二）學生方面

1.學生英語語言基礎薄弱

獨立學院學生普遍英語基礎薄弱，尤其是英語聽力能力及口語表達能力十分低下。由于缺少系統的英語語音學習，并受到母語地方音等多方面因素的影響，獨立學院很多學生的英語語音不規范。同時，由于長期受高考應試教育的影響，大多數學生學習的是“啞巴英語”，在英語課堂上的口語交流中，學生創造中式英語現象頻繁出現。再加上近些年來大學生就業同大學英語四、六級筆試成績直接掛鉤，很多院校完全忽視了對學生英語口語表達能力的培養，導致很多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，卻從不敢開口說英語。

2.學生在英語學習中存在的心理問題嚴重

據筆者了解，很多“90后”學生在英語學習中出現了心理障礙，例如：焦慮、膽怯、厭倦及急于求成等心理。一大部分獨立學院大學生在開口說英語時不夠自信，存在害羞、膽怯的心理，一部分同學甚至畏懼開口說英語，一提起說英語便會產生一種畏懼感。因此，大學英語口語課堂上大多數同學選擇沉默，課堂上敢于大膽開口練習講英語的永遠是少數同學。長此以往，學生的英語口語能力始終得不到提高。

三、影響學生英語口語表達能力的重要因素

（一）語言環境

良好的語言環境是學好語言的前提，也是掌握語言的重要因素之一。然而，作為第二語言習得者，大學生英語學習的語言環境主要限于課堂上，學生課外英語學習的語言環境極少。

（二）聽力理解能力

語言的輸出是以輸入為基礎的，因此學生只有在完成足夠量英語聽力資料的輸入后，才能掌握表達某種交際功能必須的語言形式，從而模仿著用英語開口說話，進行有效地輸出。聽力理解能力的低下必然會制約學生英語口頭表達能力的提高。

（三）語音因素

語音即發音是英語學習者學習語言的前提和基礎，英語語音的缺陷會阻礙英語語言綜合能力的培養，尤其是口語交際能力的提高。二語習得者的母語及方言都會對其英語語音產生一定的負遷移作用。

（四）心理情感因素

積極、自信的學習心理會對學生的學習起到事半功倍的效果。相反，消極、焦慮、恐懼等心理障礙會給學生的英語學習帶來不良的影響。

四、大學英語口語課堂教學改革的基本策略

（一）加強文化輸入，夯實發音語調等基礎知識

了解世界的能力已被列入21世紀人才必須具備的四項技能之一，大學英語口語課堂上，教師也可以以此作為英語教學目標之一，讓學生進一步了解西方國家的文化及社會風俗，從而開拓學習者的跨文化交際視野。使得學生在了解世界的同時能完成口語中最基本的語音學習。作為英語教師可以節選國外最新的熱點話題及時事新聞、國外體育明星的英語演講稿、國外著名影星的訪談節目、英文詩歌等素材，并把英語語音學習貫穿其中。如：最近電視上一檔節目《朗讀者》爆紅，筆者曾在英語口語課堂上把其中某期嘉賓許淵沖先生翻譯的英文詩歌《別丟掉》帶給學生學習欣賞，并分析帶讀了詩歌里出現的核心詞匯及重點語句，捎帶向學生介紹了相關的朗讀、發音技巧，如：重音、弱化、連讀、吞音、語調等，并讓學生下載配音練習朗讀并表演，達到了理想的教學效果。這種學習內容的安排既可以讓學生去了解世界，接觸西方國家的文化習俗及生活習慣，同時又讓學生頗有興趣地完成英語口語中的語音、語調及朗讀技巧等基本技能的學習，從而提高學生英語口語交際的效率。

（二）增加聽力輸入，提高學生英語口語輸出的有效性

語言學習是語言輸入、吸收、輸出的過程。英語口語并不是學習者自己創造出來的，而是通過有效的輸入，理解后模仿而來。英國語言學家克拉申曾提出輸入假說模式，克拉申認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input）即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，才會產生習得Ⅲ。因此，要想提高學生的英語口語交際能力，必須先從正確的“輸入”開始，只有讓學生“聽得懂”才會“說得出”。大學英語教師應該在課堂上盡可能的向學生提供足夠量可理解的、規范的、地道的英語語言素材進行“輸入”，包括音頻和視頻的語言素材。同時，在輸入的過程中讓學生多練習仿說，學生只有通過模仿并掌握素材里的某種交際功能及表達時所需要的語言形式，才會舉一反三的進行規范、自然的英語角色對話。其次，學生可以模仿其中規范的語音語調，這樣才能達到有效的語言輸出。endprint

（三）注重合作學習，降低學生學習的焦慮感

獨立學院的大學生在英語學習中普遍存在著厭倦、膽怯等心理問題，這些心理問題也是一直困擾著英語學習者學習的主要障礙。國內外外語學習心理領域的研究證實，合作學習作為一種課堂教學活動可以有效地減輕英語學習者的焦慮等心理障礙。筆者在教學中發現，課堂上單個同學發言會令一部分同學感到恐懼，長此以往愿意主動發言的同學也越來越少，因此英語教師應該多設計課堂集體活動，讓學生在口語課上多參與合作學習。如：教師可把學生分成若干小組，每組5～6人為宜，提倡集體分工合作。教師可根據教學內容設置一定的情景，讓每個小組的同學分角色進行扮演。教師也可在課堂上提出問題后給予學生一定的時間進行freetalk，這樣便于學生集思廣益，提高學習效率。同時，在口語輸出的環節，主張全組同學一起上臺匯報，每人陳述自己相關部分的表達任務，這樣對平時講英語自信心不足的同學將是極大的鼓勵，全組發言可以大大地降低學生的焦慮感，同時能夠充分調動學生在英語學習中的積極性，讓越來越多對講英語有畏懼感的同學漸漸地敢于嘗試“冒險”，從而開口表達。

（四）細化平時成績，提高學生的學習動力

英語教師可把學生的平時成績同發言次數及內容緊緊地聯系在一起，認真登記每位小組成員上課參與情況，并根據參與的次數及參與的內容給予不同的平時成績鼓勵。教師可多采用集體加分的競賽類教學活動，并通過不定時公布小組成績的方式來激勵各個小組同學的趕超意識。這種教學方式利于幫助那些口語表達能力暫時較弱的同學，使他們也嘗試在小組活動中嶄露頭角，并使得課堂表現不多的同學通過集體的最終成績來獲得個人的相應平時鼓勵分，同時也能讓他們及時發現自己同別人的平時分差距，便于產生學習的動力。這樣既能提高學生的英語學習積極性，又能鼓勵那些平時口語表達能力差的同學為了不給小組同學拖后腿漸漸地嘗試著開口講英文，利于營造良好的課堂學習氛圍。

（五）創新課堂活動，優化學生英語學習的語言環境

教師課堂上設置的教學內容及教學方法是影響學生課堂參與度的直接因素。“90后”的大學生心態開放，易接受新鮮事物，他們對傳統的英語教學已經完全不感興趣，因此教師必須與時俱進，根據現在大學生的特點和需求來組織課堂教學。大學英語老師應盡量設置豐富多彩的課堂活動，采用靈活多變的教學方法，想方設法的為學生多創設語言環境，如：英文話劇表演、詩歌朗誦、英文電影配音、英語演講、分角色情景對話、游戲競賽等，從而實現教師和學生課堂角色的真正轉變，以此來提高學生英語學習的趣味性，從而優化學生英語學習的語言環境。

（六）鼓勵學生報考大學英語四、六級口試，提高學生對口語交際的重視

一直以來，大學英語筆試成績與大學生的就業直接掛鉤，因此造成學生對英語口試能力的忽視。自2016年9月起，大學英語口試考試在全國大范圍內實施，凡是報考大學英語四、六級筆試的同學便具備資格報考大學英語四、六級口試。由此可見，英語口語表達能力得到了社會的普遍關注，教育部也一再呼吁努力培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。作為大學英語教師，應盡快地采取相關的教學改革措施，鼓勵學生報考大學英語四、六級口試，讓學生逐步認識到提高英語口語能力的重要性，并給予學生一定的參加口語測試方面的指導。同時，在課堂上教師應多給予學生鼓勵和引導，多肯定學生的進步，使學生積極主動地展開課后口語練習，以利于進一步開展英語語言環境建設。

五、結語

英語口語交際表達能力與學習者的聽力、詞匯量、語音等方面是息息相關的，要想提高學生的英語口語表達能力絕非一日之功。作為大學英語教師應在課堂上不斷地為學生創造多開口說的機會，努力提高大學英語口語課堂的時效性。endprint