高中語文課堂閱讀教學有效性探究

孫美紅

【摘 要】針對高中語文課堂普遍存在的教學內容空洞、教學效率低的問題，提出依據文本體式和學生學情的方法真正地提高高中語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂閱讀教學；有效性

在語文課中，我們教和學的是一篇一篇的文本，但文本并不是我們要教和學的內容，文本只是我們要教和學的內容的載體。語文課的教學內容隱藏在文本中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學文本之前，他們是不知道的。其他學科中是不存在著“教學內容”不確定這一問題的，比方物理課，教什么直接反映在教材上，由教材呈現給教師和學生。于是，“教學內容是什么”，在其他學科里在實施教學前就已經解決了，在語文教學中卻還是一個“懸而未決的問題”。語文教學內容的不確定造成的結果是：①泛化了語文的內涵，“語文”成為一個籮，什么都可以往里裝。②取消了文本的確定性，文本成為一只軟柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么樣子就捏成什么樣子。這種“泛語文”、“反文本”傾向“對語文教育來說是致命的”，“它從根本上把語文教育的實質性內容從內部掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化，使語文教育失去了作為一門課程的確定性和實在性。”

中學語文教學中課本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創作文本的過程。在這一過程中，主體通過觀照客體與文本作者進行對話。由于主體的各種差異性，解讀的結論也往往是差別很大，正所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。教師的主導作用就在于給學生領路，以自己的解讀經驗影響學生的解讀。而現在，中學語文教學在文章的解讀方面存在比較嚴重的問題，主要是在具體教學中，我們不少教師往往無視閱讀主體思維的個性不同，忽略了作品所蘊涵的豐富內涵！一旦學生對文本的理解與教參有所不同時，常常不能正確地加以評價、肯定和鼓勵，而是簡單甚至粗暴地肯定一個，否定其余。這種文本解讀的“概念化”“模式化”行為在很大程度上使語文教學陷入困境，扼制了學生個性的發展和創新思維。

所以，新課程目標明確提出要將“發展個性”視為語文課程本應具有的價值指向，在實施建議中更是提出了 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”等一系列具體要求。

上海師范大學學科教育研究所博士生導師王榮生教授一針見血地指出，目前語文教學中存在教學內容不適當、教學方法不對路等問題，癥結就在以“教”的活動為基點。其實也就是說，語文教師在備課時候，常規思路是“我就是要教這個”，“我就是要這樣教”。一切都是從“教”的角度去考慮，然而卻忽視了“學生需要學什么”，“學生怎么學才好”的思考。

如何提高高中語文課堂閱讀教學有效性，這是指向新課程本質標志性的問題。就閱讀教學來說，合適的教學內容，取決于文本的教學解讀，要提高高中語文課堂閱讀教學有效性，一要依據體式，二要根據學情，這兩個方面是緊密聯系的。

一、依據文章體式

文學四大體式：詩歌、散文、戲劇、小說，各有各的文體特點。詩歌的語言凝練，像米釀成酒，需要細細品，那絕不能用讀其他文學體裁的方式來讀詩；散文“形散神不散”， 抓住散文的神，綱舉目張；戲劇，由于本身舞臺制約的特點，特別注重矛盾的張力；小說，抓住人物、情節、環境三要素。課堂上閱讀教學要達到事半功倍，必須注重文體特點。

就算是同一種文學體式，里面還可以細分。比如詩歌，首先分現代詩歌、古典詩歌，古典詩歌又分古體詩、近體詩，近體詩又分律詩、絕句。比如學律詩，賞析律詩，首先就得明了律詩的體式特點。律詩常常是八句四聯，首聯、頷聯、頸聯、尾聯，在章法結構上起承轉合。如何轉，又最見功力：①由人的活動到景物狀況；②由景物狀況到人物行動或思想活動；③由別人的行動到自己的行動、見聞；④由過去的人事到如今的情景⑤由現在的情景想象將來的情景；⑥由眼前的情景到產生的幻想等等。如何結，以理結，以情結，以景結等等。學生明了這些基本常識，讀起來就有章法，教師教起來就更有效果，就像拿了一把把正確的鑰匙帶著學生去開啟一個個的鎖，事半功倍。

二、根據學情

教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，一定要做到心中有學生，注重學習方法和學習規律。有些教師可能教了很多年，對教學內容了然于胸，卻不知對于學生來說，他們是第一次接觸。如何遵循一定的認知規律，對學生循循善誘，因為適合學生的內容才會引起學生的學習興趣，他們才可能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”備課時還要考慮培養學生自學能力，授之以漁。學生掌握學習的方法，舉一反三，教學的有效性也更提高了。

課堂教學的提問最能反映學情，所以教師也要注重提問的藝術。首先，教師提出的問題要具有典型性。按照學生認知的規律，他們在一堂課里常常只對某方面的內容比較能集中精力。這就要求教師設置出來的問題必須集中體現教材中的重點和難點，而且具有一定深度，注意用少數具有牽引力的“主問題”來替代數量眾多的“瑣碎問題”，從而達到“以一當十”的藝術效果。問題必須具有層次性。在課堂教學過程里，提問必須按學生的認識實際與知識水平去考慮，所提出問題的深淺、大小要符合學生的水平，讓大多數學生都能參與回答。學生對文本的學習，可能不是一開始就感興趣的。因此，教師必須深入研究教材，抓住一些突破口，有意識地給學生設置一些問題的“障礙”，形成他們心理上的 “沖突”。當學生急于解開這些問題（ “沖突”）時，也就意味著進行了很好的思維訓練，對課文重點、難點自然也就理解到位了，教師的課堂教學的有效性不也就提高了嗎？

如果我們不注重教學的有效性，那么教師教得苦，學生學得也累，但“勤勞”還不一定就能“致富”。事實上，教學的根本目的是幫助學生學習，學生應該是學會的，而不應是教會的。在具體的教學實踐中，我們必須時刻關注教與學的真實狀態與復雜關系，即教師想教的是什么——教師實際在教的是什么——學生實際學的是什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣我們才能真正地提高高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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