成人高校英語教學(xué)研究

胡蓉

近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致成人學(xué)生質(zhì)量大幅下降，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平普遍較差，各大成人高校都在教材、課時(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一些改革來應(yīng)對這種局面。反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上，就是學(xué)生不再重視課堂知識的全面掌握，不注重語言的運(yùn)用，聽說讀寫能力極差，聽不懂英語對話，念起文章來結(jié)結(jié)巴巴，口頭表達(dá)能力很差，寫不了英語句子，考場上作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生及格率太低，教師往往不得不提前劃定“考試范圍”，造成教、學(xué)的惡性循環(huán)。

成人高校的學(xué)生到課率不高，很多學(xué)生都是已經(jīng)參加工作的，在職的同學(xué)很難經(jīng)常請假來上課，即使請了假，也難以安心聽課。由于以前的很多課都已經(jīng)落下，自己的思維也很難跟上老師的節(jié)奏。這樣使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情降低了很多，很多情況下難以做到學(xué)習(xí)、工作兩者不能兼顧。種種原因造成了成教學(xué)生缺課嚴(yán)重，積極性不高。其次，他們英語水平普遍很低，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后就再也沒系統(tǒng)的接觸過英語，功底較差，而且不像普通高校學(xué)生那樣遵守課堂紀(jì)律。對于這個(gè)特殊的高校群體，教師當(dāng)然不能按照教育普通高校學(xué)生的方法來要求他們，否則就會出現(xiàn)上述教、學(xué)的惡性循環(huán)結(jié)果。

傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式重“精”輕“泛”，教學(xué)活動基本圍繞課本展開。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生成了知識的接受者，完全處于被動的地位。這種課堂教學(xué)是一種單向的教學(xué)活動，缺乏教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會很少。不僅如此，語言信息渠道單一，僅靠課堂及教科書上有限的語言學(xué)習(xí)，致使學(xué)生獲得的語言信息量十分有限，而且質(zhì)量也不高。這主要表現(xiàn)為：①教材內(nèi)容陳舊，沒有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，脫離生活實(shí)際，引不起學(xué)生的興趣。語言缺少新的詞匯和新的表達(dá)方式。②語言材料經(jīng)人為處理，過于書面化。例如，用于聽和說的語言材料，結(jié)構(gòu)齊全，從句疊加，缺少重復(fù)、停頓、猶豫和重新組織、省略等口語特征。③教學(xué)模式刻板，單調(diào)，教學(xué)手段匱乏，普遍采用的是“書本+黑板”這種單一的語言教學(xué)手段，使語言教學(xué)抽象化、程式化，語言學(xué)習(xí)是在缺乏真實(shí)而豐富的語境情況下進(jìn)行的，缺少與語言使用有關(guān)的非語言信息，致使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。加上學(xué)生單用聽覺或視覺感知學(xué)習(xí)材料，降低了語言“吸收”的效率。這些又是導(dǎo)致英語教學(xué)難以收到預(yù)期效果的又一原因。

因此，作為英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教師講，學(xué)生聽，教師主，學(xué)生輔的英語課堂教學(xué)模式，并且讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。與此同時(shí)，教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)，使原本抽象枯燥的語言形式用形象化的手段展示出來，大大地提高教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，既能看、又能聽，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的理解過程，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，從而提高英語教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)使用聽覺和視覺也能明顯地提高學(xué)習(xí)效率。英語教學(xué)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，學(xué)生獲得的刺激不是單一的刺激，他們視覺、聽覺并用，這種接近自然的獲取信息的方法要比傳統(tǒng)的、單一的以語言為主的傳播方式更能節(jié)省時(shí)間、增強(qiáng)記憶、達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，把多媒體輔助教學(xué)同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，相輔相成，從而做到多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在背景知識介紹、聽力訓(xùn)練時(shí)，多媒體課件圖文并茂，使學(xué)生更直觀地獲得感性認(rèn)識。在新課導(dǎo)入時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系形象、生動地展示出來。在進(jìn)行語言知識教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體變化多樣的演示功能，使學(xué)生獲得不同方式的刺激，避免枯燥的機(jī)械性操練。文化因素是跨文化交際的一大障礙，利用多媒體技術(shù)可以生動地展現(xiàn)交際活動的場景、背景及人們在交際活動中常用的非語言交際手段（如手勢、表情、姿勢等），從而把語言結(jié)構(gòu)、語言功能和相關(guān)的文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，向?qū)W習(xí)者提供真實(shí)的語言背景和語言活動，使學(xué)生置于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，直觀地感受文化差異，這將有助于學(xué)生了解一些與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的非語言因素，對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識起到了積極的作用。此外，英語教學(xué)利用多媒體技術(shù)還能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，讓學(xué)生接觸到更多真實(shí)、地道的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將語言作為知識而不是技能來教，上課采用“教師講、學(xué)生聽”這種單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，其活動不外乎圍繞教材內(nèi)容的語言要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解釋，對語法規(guī)則進(jìn)行講解，對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師注重語言知識的灌輸，輕視語言的實(shí)際運(yùn)用，認(rèn)為語言知識的積累會自發(fā)地轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力，因此，給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會很少，學(xué)生雖然掌握了很多語言知識，但是由于缺乏合適的語言表達(dá)方面的訓(xùn)練，仍然無法在交際實(shí)踐中使用。這種只重視語言知識、輕視語言運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)思想，是造成大多數(shù)學(xué)習(xí)者雖經(jīng)過多年勤奮苦學(xué)到頭來仍然無法恰當(dāng)、有效地使用英語進(jìn)行口頭或筆頭交流的一個(gè)原因。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者雖經(jīng)過長達(dá)十多年的正規(guī)英語學(xué)習(xí)，但大部分仍無法用英語進(jìn)行跨文化交際。

理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供一個(gè)輕松愉快的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸大量的、真實(shí)的語言材料，使其“沉浸”于外語的環(huán)境中，并在真實(shí)的語境中充分利用自己的各種知識和技能進(jìn)行有目的、有意義的交流活動。為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)形式多樣化，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用外語的機(jī)會。在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心向多種學(xué)習(xí)渠道、多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)大綱要求，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，挑選出具有知識性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與課堂交際活動，在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。因此，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。

在課堂之外，教師還要盡可能地主動接近和了解成人學(xué)生，摸清他們的特點(diǎn)、興趣，使教學(xué)氛圍更輕松。

要徹底改變成人學(xué)生“文憑觀”，“無用論”等不良心理，就必須把實(shí)用性擺在第一位，要根據(jù)成人學(xué)生的普遍特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，要突出英語與生活、各種職業(yè)之間的緊密聯(lián)系。要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)試模式。讓成人學(xué)生真正學(xué)到對自己、對工作、對生活有用的英語知識和技能。

成人高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生懈怠心理，為此，英語教師應(yīng)及時(shí)加以思想引導(dǎo)，并通過活躍教學(xué)氣氛，以實(shí)用性為教學(xué)導(dǎo)向，激發(fā)成人學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高成人高校英語教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。

總之，在當(dāng)下全球化時(shí)代，英語無處不在，已經(jīng)滲透到了日常生活的方方面面，對于成人高校來說，英語是一門必修課。成人高校的英語教學(xué)只有不斷突出成人特色，才能不斷提高教學(xué)成效。此外，成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語既有有利因素，也有不利因素。在成人英語教學(xué)中，還應(yīng)針對成人特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，探索適合成人特點(diǎn)的英語教學(xué)法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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