撥動(dòng)心靈的琴弦，奏出美妙的琴音

司萍

摘 要 “在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根最獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)出共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。這是著名的前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話。本文結(jié)合工作實(shí)際，圍繞蘇霍姆林斯基這段話進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 孩子 幼兒 心靈

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根最獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)出共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。這是著名的前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話，看到這段話，使我想起了在一本雜志上看到的一則故事：

一個(gè)小女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木頭，父母不愿聽。孩子一氣之下跑到幽靜的樹林中學(xué)練。突然，她聽到一位老人的贊許。老人說：“我的耳聾了，什么也聽不見，只感覺你拉得不錯(cuò)！”小女孩受到鼓勵(lì)，于是每天都到樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓勵(lì)說：“謝謝，拉得不錯(cuò)！”

終于，家長驚異地發(fā)現(xiàn)了女兒優(yōu)美的琴聲，忙問是什么老師指點(diǎn)。這時(shí)女孩才知道，林中的老人是著名的器樂教授，而且她的耳朵從未聾過。……而恰恰是這位老人的裝聾，給了孩子動(dòng)力和自信，引領(lǐng)這位小女孩走向自信，走向成功。

我想：這個(gè)傳奇故事蘊(yùn)含著豐富的所謂“無為”教育的哲理。“無為”教育，即作為被教育的孩子，在沒有意識(shí)到被教育的狀態(tài)下，不知不覺地受到教育，使得孩子順其自然地發(fā)展。《綱要》指出：“生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。”在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷，想象豐富，活潑開朗，充滿自信和創(chuàng)造。在這種理念的指引下，細(xì)致觀察、耐心傾聽孩子們內(nèi)心的想法，理解他們的感受，同樣也給我的教學(xué)經(jīng)歷增添了七彩陽光。在深受感動(dòng)之余，我覺得讓我們每個(gè)孩子都能健康、快樂地成長，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的的精神環(huán)境，將有助于幼兒心理健康發(fā)展。因?yàn)橛變簣@的精神環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展既是潛在的，更是深刻的，并且時(shí)時(shí)處處都在發(fā)生。主要表現(xiàn)在幼兒園的文化氛圍、教師態(tài)度、幼兒園的人際關(guān)系等方面。

1幼兒園的文化氛圍

幼兒園開放、寬松、積極、愉悅的活動(dòng)氣氛，可以使幼兒的心理得到充分、健康的發(fā)展。幼兒從小就得到祖父母、外祖父母、父母等多個(gè)成人的百般呵護(hù)。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安，也容易因此出現(xiàn)焦慮等心理問題。如果幼兒在幼兒園里感受到的是輕松的、樂觀的、積極的、友好的，那么幼兒膽怯和不安的心理將會(huì)得到緩釋，因而焦慮的心情很快就會(huì)消失殆盡。如果幼兒在幼兒園里感受到的是緊張、壓抑、沮喪，那么幼兒原本膽怯不安的心理將會(huì)加劇，甚至可能會(huì)發(fā)生心理疾病。因此幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)具有安全感的、愉快的、和諧的心理發(fā)展氛圍。

另外，幼兒園還要美化綠化校園、美化活動(dòng)室，保證活動(dòng)室內(nèi)空氣清鮮，采光良好，色彩和溫度適宜，消除噪音，整潔干凈，保證幼兒活動(dòng)空間，使幼兒生活在一種恬靜、舒適、快樂的環(huán)境中，幼兒的精神生活也會(huì)隨著幼兒園活動(dòng)的開展而變得豐富多彩。

2教師態(tài)度

幼兒對(duì)教師大多存在一種依戀的情感，他們以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，以教師的要求為“圣旨”。所以幼兒十分在意教師對(duì)自己的態(tài)度，教師的態(tài)度也就直接影響到幼兒的心理健康發(fā)展。

2.1尊重幼兒

幼兒教師首先要尊重幼兒、熱愛幼兒，不要認(rèn)為幼兒什么都不懂。幼兒有自己的喜怒哀樂，教師要經(jīng)常與幼兒情感交流，尊重幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展。

2.2正確對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

幼兒錯(cuò)誤行為背后的原因是多方面的，教師不能簡單粗暴地制止和懲罰，使幼兒感到壓抑、委屈，不服氣；而無原則的忍讓和遷就，也不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要心平氣和、耐心細(xì)致地說服教育，讓幼兒在認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，樹立改正錯(cuò)誤的信心。

2.3教師的形體語言

教師對(duì)待幼兒的態(tài)度也可以通過動(dòng)作、表情、手勢等形體語言表現(xiàn)出來。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊許的微笑，一次會(huì)意的點(diǎn)頭，一根贊揚(yáng)的拇指都能給幼兒充滿感情的關(guān)注，讓幼兒體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生安全感。

2.4教師自身的心理健康

教師更要注意自身的心理健康，情緒低落沮喪時(shí)，不能對(duì)幼兒粗暴生硬；心情愉悅時(shí)，不能對(duì)幼兒無原則地遷就。無論教師心境如何，都要努力平衡心態(tài)，讓幼兒每一天的生活都快快樂樂。

3幼兒園的人際關(guān)系

幼兒園的人際關(guān)系包括園內(nèi)教師與教師之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、教師與家長之間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。其中教師與教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相關(guān)心、互相幫助，以及教師與家長之間互相尊重，互相理解，互相支持的良好關(guān)系對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到了潛移默化的教育、引導(dǎo)作用。教師與幼兒之間的良好關(guān)系是建立在教師對(duì)幼兒的尊重和愛護(hù)的基礎(chǔ)之上的。民主平等的師幼關(guān)系，讓幼兒輕松、愉悅地學(xué)習(xí)與生活，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了幼兒樂觀向上的品格。而良好的同伴關(guān)系是通過在活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)、生活上的互相關(guān)心、游戲中的集體參與建立起來的。教師不僅要教育引導(dǎo)幼兒樂于與同伴交往，還應(yīng)該以“朋友”的身份參與幼兒的人際交往，更應(yīng)為幼兒創(chuàng)造合作交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒園的精神環(huán)境不僅對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展而且對(duì)幼兒的全面發(fā)展都具有深刻的影響。所以，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。因?yàn)橛變荷硇牡慕】党砷L需要教師富有智慧的呵護(hù)和快樂情感的滋潤。所有這些，我都把它看作是琴上的弦，手指輕輕碰觸，便能奏響音樂。于是，當(dāng)我嘗試撥動(dòng)琴弦的時(shí)候，愿所有的音符都?xì)g快地跳動(dòng)起來。endprint