高等學校學困生成因分析及轉化

楊光+石振東

摘 要 當前高校中，出現越來越多的學困生，學生步入大學后跟不上學習進度造成留級、休學、退學的現象愈發增多。學困生問題的改善有助于學生個人發展和整體學風的提高，因此對于學困生教育和管理依然是學校教育的重點。文章通過觀察研究高校學困生的表現，分析學困生的成因，從而找到合適轉化方式，幫助學困生走出困境。

關鍵詞 學困生 成因 轉化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1學困生的定義

1.1學困生的心理學定義

心理學一般將學困生定義為智力正常，無明顯感官障礙，但學業成績顯著差于其他同學的學生。

1.2高等學校中學困生的定義

大學學困生不同于中學的學困生，不能與“差生”混同。學困生智力水平正常，在學習方面有一定的潛力沒有開發，但在其他方面可能有出色之處。往往受外界因素或心理因素影響，不能達到一般學習水平但具有可逆轉性的學生。

2學困生的表現

2.1學困生的外在表現

2.1.1沉溺于游戲

學困生由于在學業上跟不上進度，喪失了對學習的興趣和信心，因此會選擇把較多的精力放在游戲玩樂上。他們試圖將自己的精神寄托在虛擬的游戲世界來逃避現實的困境。在寢室玩游戲，在課堂玩手游成為了學困生的一大標志。

2.1.2出勤率差

聽不懂、學不會的體驗使得學困生不愿意去課堂，即使在課堂也心不在焉。經過一學期的觀察結果統計，曠課、遲到的現象多發生在學困生群體。

2.1.3掛科普遍

學困生由于學習基礎差、抵制外界誘惑的自制力差、缺少學習的源動力，最終導致課程普遍不合格。這樣的結果又變成了學困生不愿上課繼續沉溺游戲的惡性循環的重要一環。

2.2學困生的心理內在表現

2.2.1學困生心理壓力較大

學困生的心理壓力受多方面的因素影響，有來自學業的壓力和自身強烈的自責感與自卑感造成的壓力。此外，社會對于學困生的消極看法以及家人的關切也會對學困生帶來一定的壓力。此類心理壓力更多地體現在想學卻學不好的學困生身上，這部分同學多為學習能力弱或方法不得當的同學。

2.2.2學困生心理彈性小，自我調適力差

彈性是個人內部具體的一種個人力量，擁有心理彈性可以使個體在逆境中仍能發展和適應良好。（from：學優生、學困生社會支持、心理彈性與心理健康的關系研究）心理彈性的提高有助于學困生提高對于學業困境的積極認知、對于情緒的控制和目標的專注，而心理彈性小的同學一般自我調節能力差，難于適應困境。

2.2.3學困生心理自卑、封閉，逃避現實

學困生多內向不愿主動與老師和同學交流，其內心的自卑和封閉使其學不懂也不愿去請教和學習。當再次面對挑戰時，會選擇曠課、缺考來逃避現實。

3高等學校中學困生的成因

造成大學出現學困生的原因很多，在此，我們分為個人因素和外界因素進行分析說明。

3.1個人因素

當前，高校中學困生主體為本身學習基礎薄弱、能力差，同時多為中學時期養成了不良學習習慣的學生。這類學生對學習壓力轉化能力較弱，心理彈性較小。同時，對于愈發增多的外界誘惑自制力不足，并且內心理想信念集體榮譽感的缺失也使他們容易形成自我放棄的心態。

3.2外界因素

3.2.1家庭教育方式因素

部分學困生的成因與父母的教育方式有著極大的關聯。家長的期盼過高，對學生的不斷施壓及不信任使得學生不愿意與家人溝通，學業遇到困境也不會向家人表露和尋求幫助，久而久之，與其他同學的差距越拉越大。

3.2.2學校教育方式因素

目前高校普遍呈現出重科研輕教學的現象，使得基礎薄弱的同學很難跟上進度。并且，大學與中學教學模式不同，也使部分同學一開始就難以適應。

3.2.3社會看法和支持因素

當前社會看法中對于學困生的定義依然為差學生，這使不少學困生心理產生自卑與巨大壓力，甚至部分學生開始自暴自棄。此外，社會上的“讀書無用論”也造成了部分學困生世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。

4高等學校學困生的轉化

4.1積極的心理誘導

運用心理學中的“自己人效應”，主動與學生進行溝通交流，取得學生的信任感，讓學困生愿意主動講出存在的困難與想法。同時，從學生心理內部調動其學習的積極性，從而產生學習的源動力。

4.2溫和的方式方法

“南風效應”啟示我們在教育中要以鼓勵為主，不能太過強硬，要循循善誘。對于學困生，尤其是內心主動想學卻受能力限制學不好的學生，要對他們多進行肯定。同時，幫助學困生發掘自身其他的擅長之處，也利于建立起學生的學習信心。

4.3語言/任務激勵

從“羅森塔爾效應”實驗中，我們可以發現老師對學生殷切的希望能戲劇性地收到預期效果。作為教育工作者，要懂得給予學生信心和激勵，讓他們能夠主動去發掘自己的潛能。

4.4小目標制定漸進轉化方式

幫助學困生制定學習計劃目標，根據“登門檻效應”，這個目標應考慮到學生的心理承受能力，依照學生目前的學習能力，制定不同層次的小目標，從而使學生容易接受，并且可以獲得成功的感受。這也便于增強學生的自我效能，為之后持續的學習帶來保障。

5總結

高校學困生現象普遍，成因分為多種，針對學困生的類型制定合理的轉化方式是有效幫扶學困生的方法，是值得高等學校教師和管理人員共同探討和研究的方向。

作者簡介：楊光（1994.1-），女，漢族，陜西漢中人，本科，南京航空航天大學，研究方向：心理健康教育；石振東（1992.1-），男，漢族，河北滄州人，本科，南京航空航天大學，研究方向：心理健康教育。

參考文獻

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