PBL教學法在高校普修體育教學中的應用研究

潘濤

【摘 要】PBL教學法受到了各個領域的廣泛使用，旨在幫助學習者營造良好的教學環境、為他們構建靈活的知識結構、培養有效的問題解決能力、自主學習能力、團結合作意識與學習的良好動機。目前，在高校普修體育教學中存在著學生主體作用發揮不足、教師課堂知識傳授針對性不強等問題。因此，本文基于PBL教學法的概念，分析了PBL教學法在高校普修體育教學中應用的作用，并指出了具體的思路，要合理分組，營造氛圍，設置新問題，開展活動后進行反思總結，從根本上推進高校普修體育教學課堂的創新和質量的提升。

【關鍵詞】PBL教學法；高校；普修；體育；教學；應用

PBL就是關于“基于問題的學習”的簡稱，最早作為一種教育方法在醫學教育領域受到了廣泛的應用和醫科學校教育中推廣。經過長時間的發展和摸索，PBL教學法以信息加工心理學和認知心理學的特點受到了更多人的重視和關注，強調要將學習與任務和問題連接起來，促進學生堅持主動學習，在真實的環境中使學習者無形之中投入到各種問題中，旨在培養和發展學生的自主學習能力、獨立思考能力、有效的問題解決能力以及學習的技能。尤其是當前，在高校普修體育教學中還存在著教學方法不科學、學生主體作用發揮不足、動手能力和思考能力培養不明確、教學內容枯燥乏味等問題的情況下，越來越多的體育教師投入到了體育教學的改革創新中，也探索和總結出來了許多新的方法、思想。因此，本文將從以下幾方面入手深入研究和分析PBL教學法在高校普修體育教學中的應用，將體育學習內容設置到真實的、有意義的問題情景中，營造濃厚的問題情景來激發學習者的合作意識、學習動機以及相應的體育學科知識和學習能力。

一、PBL教學法在高校普修體育教學中應用的重要意義

1.幫助學生構建系統的體育理論知識結構

PBL教學法以問題為學習起點，符合高校普修體育教學中大學生全面發展性原則，以問題為主軸圍繞高校普修體育教學過程中的相關問題，災符合教育心理學原理的基礎上架構體育健身知識與健康知識，在真實的問題情境中有利于加深他們對體育知識的理解、記憶及應用，對大學生獲得系統的體育知識具有積極的作用。

2.提高學生問題的分析和解決能力

高校在實際的普修體育教學過程中，PBL教學法使學生需要面對具體的體育問題，是學生在領域可能遭遇的“真實問題”，沒有固定的解決方法和過程的情況下，是需要他們掌握扎實的體育基礎理論知識，并具備較強的運用能力，將體育理論知識和具體的體育運動項目的學習結合，有利于提高學生靈活思考的能力以及科學運用知識的能力，對高校普修體育教學中運動項目創編和改編具有積極的作用。同時，在普修體育學習過程中，促進學生主動思考，對學生克服運動技能學習難題、提升問題分析解決能力作用及其明顯。

3.培養學生學習的動機和自學探究精神

在高校普修體育教學中，學生運動技能掌握的過程中，要堅持以學生為中心促使他們掌握系統的體育理論知識。但是，高校普修體育教學只是一個平臺，不可能教會學生所需要的全部體育運動知識或運動技能，這就為大學生繼續體育教育學習和自主學習提供了極大的發展空間。PBL教學法強調學習者探尋知識和解決問題的能力，在這樣的模式下大學生必然具有創造性，在將來的體育實踐中具備極強的能力和終身體育意識。PBL教學法，為學生營造了親歷探索與研究的學習環境，充分發揮學生學習主體作用，促進學生不斷思考，對培養學生自學能力、問題分析和解決能力、創新意識具有積極的作用，讓學生在調查研究中思考、取證和得到結論，學習過程收獲和體驗自然不一樣。

二、在高校普修體育教學中問題的設計

PBL教學法，以問題為學習的起點，要設計、采用什么樣的問題必須結合高校普修體育教學實際情況來說。

（1）問題設計，必須以能引出與高校普修體育教學相關的概念原理為方向，獲得和確定學生在高校普修體育教學中需要獲得的體育知識、基本概念和原理，由此科學設計高校普修體育教學所需要解決的問題。

（2）問題設計，沒有特定的結構和形式，而是結構不良的一種狀態，開放真實，比如真實的教學案例、實際的教學問題等。再者，問題要結合高校普修體育教學內容具有足夠的復雜性和深度，堅持從實際問題出發，促進大學生在學習過程中獲得體驗、產生共鳴。將高校普修體育教學置于實際的復雜的問題情境中，營造了良好的學習知識情境，與知識應用情境具有一定的相似性，有利于體育知識的提取，在類似的問題中科研更快更好的解決問題。

（3）問題設計不僅要與高校普修體育教學相關，還需要能夠激發大學生的學習動機，不斷探索、學習，促使學生卷入到高校普修體育教學問題中，把問題看成是自己的。問題解決過程中會自然而然為教師和學生提供反饋信息，更好地對體育知識、學習方法進行評價，促進他們對高校普修體育教學的預測和判斷。

三、在高校普修體育教學中應用PBL教學法所要注意的問題

1.學生方面

學生在高校普修體育教學中是學習的主體，要注重師生地位平等。PBL教學法以建構主義理論為指導，在問題學習中強調問題的開放性，教師對這些問題也沒有標準答案，為教師與學生學習位置平等提供了途徑。學生在高校普修體育教學中要主動獲取體育知識并進行自我知識建構。從體育知識獲得途徑看，學生們在解決普修體育教學問題的過程中，是在不斷的實踐中動手做事，通過相互討論、反思來獲得相應的知識，這些知識并不是完全掌握在教師和課本中，大大減小學生對教師的依賴性，教師是在高校普修體育教學知識建構的促進者，點撥和幫襯學生。學生在高校普修體育教學中具有自主性和積極性。基于問題學習中，獲得知識主要靠學生自己，要對學習負責，必須發揮他們在學習過程中的自主性、主動性，主動建構高校普修體育知識，不斷反思。要充分發揮學生小組在高校普修體育教學中的社會性，將學生形成一個緊密聯系的學習共同體，共同承擔高校普修體育教學責任和任務，重視小組合作與同學的交流。

2.教師方面

在高校普修體育教學中應用PBL教學法，學生在學習過程中是積極主動的學習者，而這并不意味著體育教師的作用不重要。教師對PBL教學法在高校普修體育教學中的應用來說具有決定性意義。教師要在高校普修體育教學中引導小組的工作，就學生體育問題的推理過程提供反饋信息，深入研究和思考后進行提問和啟發，對體育問題以及其他信息進行批判性評價，在問題討論中整合普修體育基本知識與實際運動技能等。教師要在高校普修體育教學中支持小組的積極互動，鼓勵學生在學習過程中建立良好的小組成員關系，監視普修體育教學中小組活動，讓所有學生參與進來，外化學生思維過程、相互評論。教師結合高校普修體育教學提出能促進學生深層理解的問題，對示范和促進學生形成批判性思維、掌握自我評價的技能具有積極的作用。

PBL教學法在高校普修體育教學中通過提出和解決問題，來促進大學生知識經驗的建構，具體環節要做到以下幾方面：組織小組，學生互相認識，創設舒適的氣氛來探索問題；用少量的信息，就高校普修體育教學為學生提供一個與現實情況相接近的、復雜的問題，記錄問題事實信息、學生想法以及學習要點等解決問題過程；要采取后續行動，促使小組成員集合，溝通，就他們新學習的體育知識形成新的解決問題方法，分享學習成果時；做好學習活動匯報，真正理解高校普修體育教學問題背后的關系和機制；最后要進行問題后的反思，對自主學習和問題解決活動進行反思，概括和理解新知識。

參考文獻：

[1]湯俊波.高中體育教學中小試“PBL教學法”[J].運動，2015年13期endprint