幼兒園探究性實驗教學活動策略探索

□ 格根圖雅

幼兒園探究性實驗教學活動策略探索

□ 格根圖雅

杜威說過，“兒童有調查和探究的本能”。孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。探究性教學是隨著幼兒園的主題性活動展開之后伴隨而來的一種教學模式，它是新時代給幼兒教育提出的新的教學要求。幼兒園探究性教學是基于幼兒的直接經驗，依據幼兒的興趣點，創設適宜的環境，設計科學的教學策略，引導幼兒探究實驗以獲得知識技能、培養實踐能力為目的的學習方式。在實踐中體會到了它的魅力，深感它是一種讓幼兒在“做”和“活動”中很自然地獲得知識的有效途徑，是發展幼兒獨立探究能力，養成“習得”的好辦法。因此，在幼兒園探究性實驗教學活動中探索實施策略是十分必要的。

一、引導幼兒積極參與探索性實驗活動

1.創設幼兒所熟悉的情境。

幼兒對相似的場景事物興趣很高，親手操作更會讓他們興高采烈。

2.新知識與平時的生活經驗有所聯系。

通過探究實驗活動，幼兒原有的知識得到鞏固，現有的問題得到解決，教師不必把問題提得太復雜、太深奧。

3.讓幼兒產生許多疑點。

由于幼兒發展水平不均衡，生長環境不同，年齡雖相仿，思維發展并不在同一水平線上。他們共同參加同一內容的探究活動，得出的結論各異，有的甚至出乎意料。我們不能用唯一的結論作為他們共同的答案。

二、引導幼兒討論發現的問題

1.探究實驗過程中發現的問題要讓幼兒及時地記錄下來，記錄可分為多種形式:表格記錄、圖式記錄、有機圖形、自主符號。

記錄的形式多種多樣，不拘一格。關鍵是在每次探究實驗活動中培養幼兒的記錄習慣，使幼兒逐步掌握記錄方法、規則。如探究性實驗教學活動:制作“雙層水”，為幼兒實驗提供充分的材料，使幼兒在親身的實驗探究中了解不同的物質溶于水后的濃度不同，會調制“雙層水”。使用科學記錄紙，培養幼兒科學的實驗態度，教師出示兩杯表面看去一樣的調好顏料的彩色水，請幼兒遠處觀看，并說出有沒有不一樣的地方。①把半杯只調有顏料的水順著玻璃杯的邊緣緩緩倒入半杯只裝有清水的杯中，請幼兒觀察變化。②把半杯不但調有顏料而且調了濃糖的水順著玻璃杯的邊緣緩緩倒入半杯只裝有清水的杯中，請幼兒觀察變化。(實驗效果：一杯水會變為淺彩色水，另一杯水會變為雙層的水。全體幼兒討論。請幼兒大膽猜想。由于一杯顏料水調制了濃糖水或濃鹽水的密度大，所以可以請幼兒來倒倒兩杯顏料水，看它們流動效果是否一樣;如果實驗可以找到食用色素就更好了，可以請幼兒嘗一嘗兩杯水味道的不同，從而使幼兒逐步掌握科學全面的觀察方法。)幼兒實驗驗證自己的猜想是否正確，并學習使用實驗記錄紙。請幼兒根據自己的猜想去實驗，教師提醒幼兒注意倒水的方法一定要一樣——順著杯子邊緣緩緩倒入，教師請實驗成功的幼兒說一說是怎樣進行實驗的。

2.讓幼兒暢所欲言。

幼兒通過探究活動，得出了自己的觀點，他們非常希望把自己的記錄結果告訴大家。教師要給幼兒機會，如果一得到預設的結果就說:××還有發現，等下次好嗎?看似尊重幼兒，其實是一把軟刀子，割斷了幼兒的發言權。教師應高度重視此環節的功用。

3.讓幼兒真正討論起來。

有些探究的結果分歧較大，觀點頗多，教師可以與幼兒先匯總主要結果，然后用多種形式讓幼兒進行討論。討論進入主題需要預熱階段，一段時候后才能納入正道。充足的時間、明確的主題、合理的組合，才能保證討論有實質性的內容。

三、引導幼兒整合得出的結論

1.結論逐步精確。

面對幼兒不同的結論，首先要進行篩選，去掉不符合探究驗證的觀點，然后進行歸整，集中眾多一致的看法，最后達成共識。有些結論可作繼續的推理，引發幼兒再次探究的欲望，在原來的基礎上進行拓展性研究。

2.積極發揮教師的引導作用。

探究性教學倡導讓幼兒動手操作，親自體驗，并不否定教師在其中的指導作用。特別在匯總各路觀點、提煉精確結論之際，教師更要秉承傳統教學中的精華，順著幼兒的思路，把講解與歸納巧妙地融合在一起。

3.作必要的補充探究。

有時，幼兒對某種問題感到迷惑，靠自身能力無法解決，教師不能含糊地一帶而過，或者主觀地給予定論。而是應該抓住問題的關鍵，補充必要的演示，讓大家一起共睹探究結果，從感性知識上升到初步的理性認識，得出結論。

探究性實驗教學并沒有固定模式。實驗教學本身具有探究性質，只有在教中學、學中做、做中思，才能不斷地完善探究性實驗教學模式，使之更具科學性、可持續性，更有效地服務于主題教學活動，有益于我們的教育對象。

(作者單位:內蒙古赤峰市巴林右旗達爾罕幼兒園)