《潑墨山水》一課的教學設想

□ 林文丹

《潑墨山水》一課的教學設想

□ 林文丹

美術教學是一種有計劃，有目標的創造性活動，這種創造性活動能否順利開展，需要教師在課前預設有效的教學策略，在教學過程中創造性地運用教學策略。因此教師必須在課前對自己的教學任務有一個多層次，多角度的思考和安排，盡量做到每一個教學環節都能給學生留出個性發揮的余地。正是這種有彈性的，有留白的預設，讓課堂出現許多不確定性和可變性因素，課堂教學內容才更貼近每個學生的生活實際，使得學生的思緒飛揚，師生之間積極互動，從而增加了創造的可能性和成功性。

著名畫家馬蒂斯說“一幅新畫應該是一種唯一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新的形式。”這樣一種創造性的活動，教師在美術教學中如何去把握呢?下面我就以《潑墨山水》一課的教學策略談談在美術教學中如何去巧妙預設教學策略，遇到不曾預約的精彩!

一、以興趣為導向，預設教學策略

小學階段水墨畫教學還是屬于薄弱的課型，教學《潑墨山水》一課前，我先把自己當作了學生，想一想哪些內容學生感興趣，怎么潑墨快捷有效，怎樣添景畫面更有韻味。

1.創設教學情境，激發學習興趣。

教學的切入點應該是教學中的知識與學生熟悉的生活情景有關聯的，從學生熟悉的現實出發，這樣，才能增強學生對教學內容的親切感，激活學生的生活經驗，讓學生體會到，教材的內容就在我們身邊，學生學習新知變得迫切，主動。

在《潑墨山水》一課中，我是這樣導入的:

師：我們生活在美麗的山水之城——文成，你去過文成的哪些旅游景點?景色美嗎？

生：銅鈴山、百丈漈、天頂湖、龍麒源……

師：你們的描述真是令人向往，讓我們一起去欣賞一下文成的山山水水吧。

當屏幕播放出一張張學生所熟悉的風景——云霧繚繞，如夢似幻的山間清晨;春光燦爛的櫻花島，水平如鏡的天頂湖，湖秀巖奇的銅鈴山，相映成趣的百丈漈彩虹飛瀑，條條千年紅楓古道時，學生自然而然激起心中的自豪感，山水之城——文成，擁有浙南最美的風景線，處處是景。

2.開展有效的潑墨游戲，激發學習興趣。

潑墨時墨灑的太多，黑乎乎，沒地方添畫了;墨灑得太少，想象的余地不大。多少墨，多少水，按什么比例去潑灑呢?通過課前的實踐，我總結出這幾點要求:

①潑灑墨塊和墨塊要有一定的間距。

盡量做灑完一塊墨塊，再遠離這塊墨塊進行第二次潑灑。否則破色時很難用水沖出有層次、有濃淡變化的墨色效果，畫面黑乎乎的一大片，很難體現中國畫淡雅的情趣。

②讓學生學會準備水和墨的比例。

一張學生用紙，墨的分量5-6滴墨左右，最好把墨汁滴在紙杯里備用，如果直接用墨瓶滴灑，不僅不好控制墨的分量，而且潑灑的方式太單一了，用紙杯拖曳著潑灑也別有趣味。水的分量為用一次性紙杯里裝1-2厘米的高度的水，水潑灑太多了，整張紙張濕透了，根本無法添畫;太少了，不能形成不同層次的墨色。

③宣紙要粘貼在的白板紙上。

潑灑后的宣紙容易破碎，也很可能有過多的水分，在短短的40分鐘內，學生要完成作品，宣紙粘貼在的白板紙上，就能利用白板紙的灰面快速吸收多余的水分，讓學生在最短的時間內完成添景的過程。

④教師示范要直觀。深入研究課程內容，會發現潑墨技法可分為濃破淡 淡破濃，墨破色，色破墨，只要有兩色有所區別，都可以互相破色。如濃破淡，淡破濃，并不局限于清水和濃墨，可以是濃墨和淡墨，也可以是重墨和淡墨。怎樣快速展示四種技法，讓學生看得清楚?我在1平方米的畫紙上示范，學生圍坐觀看，這樣直觀的展示，給了學生強烈的視覺沖擊，馬上了解了潑墨技巧。

3.精心提煉課堂提問，激發學習興趣。

精心提煉的教學過程中的問題，讓“問題”富有挑戰性、包容性和針對性，激發學生的興趣，引導學生積極思考，激發學生的創造性。

本課中，我通過圖片對比設置了這么幾個問題，讓學生感悟解決難點。

問題1、了解潑墨山水畫與傳統山水畫的不同相同之處。

探討得知潑墨山水畫與傳統山水畫都是中國畫的表現形式，傳統山水畫詳細，細膩，比較拘謹，而潑墨山水是墨色淋漓，奔放灑脫。

問題2、對比風景照與水墨畫，思考怎樣將自然風景用水墨的形式表現到畫面上。(了解水墨畫用筆、用色、構圖上的處理方法。)

古人講究師法自然，欣賞風景照后，再去觀察相對應的一組水墨畫，通過對比讓學生了解用筆要概括，有濃淡變化，構圖上有主有次，有遠有近，留有空白。墨塊之間盡量分開一些，為后期的添景成畫預留了創作的空間。

二、加強師生互動，創造性運用教學策略

教學中，師生互動充滿了生成的可能性，能讓預設的教學策略洋溢著生命的活力，讓學生真正參與到課堂教學，讓學生在一節課中得到最大的收獲。

1.教師的示范與學生互動。

教師示范時，詢問學生:“你覺得哪塊墨像山，哪塊墨像是水？我該點綴哪些景物，能讓這件山水畫更富有生活氣息，意境更美?”教師現場根據學生的描述示范，添景成畫，房子、小樹林、湖面、小船、人物一一出現在畫面上。師生共同創作出這么一幅富有生活氣息的作品，能不讓孩子產生創作的欲望嗎?

2.欣賞教學與學生互動。

在欣賞張大千的《春水歸舟》時，教師詢問前面那么大片黃褐色和小片藍色表現了什么內容，學生說褐色的可能是陸地，是倒影，藍色的可能就是湖泊，藍天。通過學生的描述，使得學感知到同一種色彩，可以想象成不同的物象，讓潑墨變的更加神秘，讓學生的思維變得有想象力。

三、以展示為動力，優化教學策略

課堂教學中教師要擅于運用榜樣的力量，促進兒童創造力的提高，從而創作出超越教材的作品，優化教學策略。引導學生向有創造性的同伴學習，看得見，摸得著，心里服氣，效果好。

1.課堂上適時展示優秀學生的作品，及時引導學生進行觀察，點評。

2.及時給他們舉辦小型的畫展。

作品展示需要時間，這就需要平時的教學中養成習慣，常常展示，熟能生巧，學生布置起展板又快又好，教師可以在展板上標好每張作品的位置，預留出和作品大小一樣的位置，當學生完成作業，就可以快速地把自己的作品貼在展板上。

結語

教學是一種藝術，它有基本規律可循，但又無定法可依，不應有固定不變的課堂模式，我們可以在課改的實踐中大膽摸索，尋求更多更好的教學策略。我堅信，教師課前設身處地為學生的“學”而預設有彈性化的教學策略，一定能把握住美術課堂的精彩，走出美術教學一條光明大道!

(作者單位:浙江省溫州市文成縣實驗小學)