對生活化教學在初中地理教學中有效運用的分析

鄧建平

江西省弋陽縣第二中學

對生活化教學在初中地理教學中有效運用的分析

鄧建平

江西省弋陽縣第二中學

如果教師只依托教材內容進行填鴨式教學，可能因為課堂教學脫離生活實際，無法充分提升其地理學習水平。地理源于生活又服務于生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩在走向生活中展現，才能喚起學生學習地理的興趣。鑒于此，本文對生活化教學在初中地理教學中的有效運用進行了分析。

生活化；教學策略；初中地理；運用

教師要善于利用生活中的地理現象及地理事物，適時應用于教學中，向學生生動地闡述，讓學生樂于接受地理、學習地理、應用地理。

一、利用鄉土地理資源，培養綜合分析能力

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，講解教材中的《氣候多樣，季風顯著》教學內容時，在這一章節中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯系學生所在的地區及季節向學生闡述該地區的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發展農業生產。又如講解教材中的《地球和地球儀》相關內容時，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片——“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。

二、創設課堂生活化情境，激發學生興趣

情境教學是有效激發學生學習興趣的重要手段。教師在地理課堂中應將教材內容同實際生活有機結合起來，將抽象的地理知識轉化為具體鮮活的生活情境，激發學生興趣，讓學生積極主動地融入地理教學課堂。教材只是教學過程中的工具，在充分利用教材的同時還應加入貼近學生實際生活的事例來輔助教學，增強學生的求知欲望。例如，講解《地圖》時，這一節地圖知識無疑使很枯燥的。因此，教師可以從學生熟悉的平面圖入手，將本校校園的平面圖展示給學生，讓學生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學生周圍熟悉的事物來引導學生學習的方式無疑能激發他們的好奇心，主動想找出自己的教室，想知道為什么平面圖中的距離和實際生活中的距離相差甚遠。這樣也就自然而然導入了比例尺教學及繪制地圖的知識，既活躍了原本沉悶的課堂氣氛，還能順勢引導學生，極大地激發學生的求知欲望和學習興趣。

三、布置生活化作業，培養學生解決問題的能力

地理是一門有較強生活化和實用性特征的學科，主要教學目的是幫助學生正確認識生活事物，合理運用地理知識解決實際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據，挑選習題布置地理作業，這樣作業形式不夠多樣，而且學生進行自主探索的機會非常少，因而難以有效提升其解決實際問題的能力。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，在這股改革浪潮下，師生對素質教育的關注度和重視度越來越高，對初中地理作業的要求也有所提高，不僅要符合學生學習需求，而且要充分聯系生活實際，以便學生既在完成作業的過程中鞏固課堂教學內容，又從中領悟到地理的獨特魅力，知道如何將所學知識運用到實際生活中，對常見的地理現象進行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時布置一些生活化的練習題，讓學生自主探索，并培養其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎教學以后，教師可以布置若干和生活實際有關的練習題。如坐飛機從烏魯木齊到北京的時間為3個小時，以相同的航線和速度，從北京出發到烏魯木齊的時間卻要3.5個小時，為什么會發生上述現象？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風”和“梨花”分別是指什么，請運用所學地理知識詳細說明原因。再如一天之內，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據生活經驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎？為什么？上述問題都涉及現實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業，長此以往，學生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。

四、引導學生善于觀察，關注生活地理中的人文焦點

在現實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面，學生可以在學校和地理課本上學到地理知識，通過報刊、電視、網絡等媒體獲取地理信息。另一方面，學生也可以在現實生活中發現很多地理新知識和地理現象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導學生多觀察現實生活中的地理現象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓學生人文素質的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據人文地理原理對現實中的一些人文熱點問題進行分析，同學生共同尋找正確的解決方案，進而實現學有所用的教學目標。

地理課堂的教學不應該是刻板的，而應該是與生活相聯系的、充滿生機和活力的;地理課堂的教學也不應該僅僅是為了學習課本中的知識，為了應付應試教育看中的成績，而應該是為了更好地服務于生活的，與生活相融合的。構建生活化的課堂，使“社會即是學?！薄吧罴词墙逃?，讓學生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學更生動、更有效。地理教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，也沒有成熟的實踐經驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”教師在教學過程中應該不斷地摸索，不斷地充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。