體育小班化教學模式中提高小組合作學習實效性的探究

吳力奇

（廣州市增城區石灘鎮第一中學，廣東 廣州 511330）

體育小班化教學模式中提高小組合作學習實效性的探究

吳力奇

（廣州市增城區石灘鎮第一中學，廣東 廣州 511330）

小班化教學模式由于時空因素的重組，教育資源的優化，師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，練習器械可以充分地提供，這些為開展小組合作教學提供了極為有利的條件。但是在實際體育課堂教學中，小組合作學習教學手段在體育教學中也有一系列問題，如小組活動重視形式，缺乏實質的合作，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，沒有很好地完成學習目標。

1 小組合作在體育教學中存在的主要問題

體育新課標實施以來，很多一線的體育教師在教學中運用小組合作教學方法。在體育課中開展小組合作也較為普遍，但成效卻參差不齊，效果好壞參半，因此在體育課堂教學中實施小組合作存在一些問題和現象。

1.1 教師引導力不夠，發揮不出主導作用

在課堂教學中推進小組合作學習，主要目的是把學生推到主體地位上，讓學生通過小組之間的合作自主學習從而獲取更多的知識。初衷雖好，但日常教學中往往只是簡單的分組學習，這會使大部分學生面對合作時無所適從，一團混亂，使課堂出現了另類的放羊課。例如，在籃球行進間快速運球教學課堂，教師讓學生以小組為單位，去感受行進間運球時球的擊地點在哪里才能最大限度地提速運球，并按小組進行討論和學習。教師宣布學習任務后，學生按照小組進行訓練，在實施的過程中，原來比較統一整齊的隊伍突然變成一盤散沙，學生有運球的，有投籃的，有自顧玩耍的，隊員們根本沒有進行合作學習共同解決問題。

1.2 生生關系難以調和

1.2.1 課堂上不同層次的學生共同交流合作的時間過少 在教學中經常發現這樣的情況：大多數教師往往會指定組長，而且長期不進行輪換。這樣的安排會造成小組成員之間不協調，小組長一人說了算，而其他組員成為多余的人，游離于學習過程之外。久而久之，小組活動變成了少數人的學習活動。例如，在過障礙跑的教學中要求各小組運用小墊子、呼啦圈等器材，通過小組討論設置障礙，看哪一組設置得巧妙，具有創造性。如果教師長期不輪換小組長，合作學習就容易成為個別學生的個人表演。

1.2.2 課堂教學中學生小組之間的交流合作不夠 在開展合作學習的過程中，小組合作過程中因小組之間的交流合作不夠容易導致出現不分享、不友好等現象。例如，在“捕魚”游戲中，當漁夫的同學沒有進行交流，不確定統一的目標，那么在每次開網抓捕的過程中都會因為小組的松散出現失誤，讓“魚兒”溜走。小組之間的同學還會相互埋怨。

1.3 小組合作學習問題沒有探討價值

有些教師為了追求體育課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，沒有根據學生的實際情況、問題的大小、動作技術的難易、教學內容的特點等，而盲目地開展小組合作，并把一些探討價值不大的問題進行小組合作討論。例如，在立定跳遠的教學中，“在立定跳遠中起跳時手臂的擺動方向是怎樣的”此類技術問題過于簡單，沒有討論的價值，可改為 “如何在跳躍時提高騰空的高度”，這個問題更有討論價值。無效問題所進行的小組討論學習只會拖延課堂進度，減少練習時間。

1.4 小組合作的時空安排不當

在小組合作學習時，很多教師都有給學生預留小組分享和探討的時間，一旦看到學生在大聲講話，場面有點松散之后，不到兩三分鐘就停止。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這就造成討論如蜻蜓點水變成走過場，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

2 解決體育教學中小組合作存在問題的策略

2.1 在小組合作學習的過程中需要教師正確引導、及時指導

教師是小組合作探究的組織者、引導者，除了要對小組合作學習有正確的理解和認識外，還要培養對小組合作教學的技能。在小組合作練習時，教師要來回巡視各個小組，對練習中出現的問題及時糾正，并教授完成練習的技巧。教師應充分調動在小組中的優秀力量。當小組合作練習開展得順利時，教師應及時對于學生及小組做出表揚。

2.2 選好適宜的合作學習內容

教師必須科學設計適宜的合作學習內容，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。例如，在跳繩教學中，準備單跳技術的教學內容過易，讓學生在教師的指導下獨立進行嘗試練習就可以了，不值得合作討論。而多人合作跳繩的內容適合運用合作學習。教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，為學生提供合作的契機。

2.3 留有充分的小組合作的時間

在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間，根據內容調整時間，給學生足夠的時間進行合作探討。教師應把重心放在學生身上，而不是以教師為主。學生在小組練習中能夠發揮出兵帶兵的作用，教師要給予學生更多的時間交流和合作。畢竟體育課室一門技術課，需要調動學生的學習興趣。

2.4 合理創建分組模式，明確責任化

在合作的過程中，每組以4～6人為宜，根據學生的學習能力層次分為A、B、C、D 4個層次，再根據男女生人數搭配均衡，最后也可以把性格內向和外向的分到一起。這樣做可以相互促進和優勢互補。在小組里民主推薦一個小組長，明確職責。在一個階段里輪換小組長，讓每個人都有一項責任，擔當一個角色，如小組合作的組織人（小組長）、發言人、展示員等，讓每位成員都能夠得到體驗、鍛煉和提高。

2.5 善于激勵學生，給學生合作的動力

在小組合作學習教學中，教師的評價對象不單單是個別同學，而是以小組為單位進行評價。在評價過程中，小組內表現較為突出的學生應受到適當的表揚。這樣，對于成績好的學生或者成績差的學生，都能得到教師的表揚和鼓勵，促使他們更加容易進行合作分享。

教師在組織小組合作的過程中，要善用欣賞的眼光來發掘學生的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價。充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣。對于優秀小組的評價，教師要重團體輕個人，以小組為單位，以最后的總體成績來作為評價依據。對于小組內貢獻比較大的和表現優秀的個人，可以評出先進個人。這樣既能提高學生團隊的合作精神和團隊榮譽感，又能增強學生的自信心。

3 結 語

小組合作學習是體育課堂教學中常用的教學組織形式之一。實踐證明，小組合作教學是行之有效的，有利于學生之間參與學習過程的互動，能培養學生的競爭意識和合作精神；有利于提高學生之間相互協助解決問題的能力，提高學生學習體育的興趣和學習效果。在實施小組合作教學模式時，還需要體育教師通過課堂教學，不斷地進行探索和研究，使之更加實效和完善，更加符合學生的學習實際，更加符合新課標理念的要求。

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[ 4 ]鄭立達.試論小班化教育的教學評價方法[ J ].上海教育科研，2002（8）.

G807

A

1674-151X（2017）07-085-02

投稿日期：2017-05-10

廣州市教育研究院陽光評價改革專項課題——鄉鎮中學小班化體育教學的研究 （編號：GZJY2015-128）成果之一。

吳力奇，中教一級。研究方向：體育教學。