體育課堂教學中教師語言組織的應用策略

蔡海成

（浙江省寧波市象山縣金星學校，浙江 寧波 315729）

體育課堂教學中教師語言組織的應用策略

蔡海成

（浙江省寧波市象山縣金星學校，浙江 寧波 315729）

教師的課堂語言是教師向學生傳道、授業、解惑的主要方式，是師生溝通的主要渠道。體育課由于是室外教學，教學環境相對開闊，學生注意力易分散，所以要求體育教師不僅要用適當的模仿動作和富于表情的手勢進行教學，同時還要用充滿活力、鏗鏘有力的語言藝術去感染、鼓勵、吸引學生，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習和鍛煉，從而達到體育教學的目的。嚴謹的教學過程和高質量的教學效果離不開教師有效的教學語言組織，因此，在體育課堂教學中，通過有效的課堂語言上課是獲得高質量教學的重要因素。另外，由于體育教學環境、教學過程不同于其他學科，因此就決定了語言的特殊性。筆者根據自身幾年的教學實踐，就體育課的課堂教學中教師語言組織的應用策略，談談自己的幾點看法和體會。

1 從教學內容出發，語言組織要精練

所謂精練，并不是單單地少講幾句，而是要提高語言的質量，要突出重點，抓住重點，專注關鍵。通俗地說，就是要講到點子上，使學生一聽就明白。有的體育教師唯恐學生不理解，講課時語言啰嗦繁瑣、面面俱到，其實這樣的做法非但不利于學生理解，讓學生找不到技能的重點，還會打亂學生原來對知識的認知，影響學生智力的發展和能力的培養。同時，教師講得太多也浪費了課堂時間，還不如讓學生在有限的時間里多練習幾次。

體育教師精練的課堂語言不是天生的，而是從平時的日積月累、不斷摸索中得來的。教師首先要認真備課、深鉆教材，只有吃透教學內容，才能找準重難點以及找到教學重難點的方法，從而圍繞這些主題，認真考慮在教學過程中需要講哪些語言，提哪些問題，哪些需要詳細講解，而哪些只需要一帶而過。多留些時間讓學生多練、多實踐，才是體育課的目的。所以教師在平時需要多積累語言，提高自身的語言修煉，從而在體育課上能利用一些簡單、精練的口令，做到言行一致，不說廢話。

2 從學生出發，語言組織要通俗易懂

學生是在教師語言中感知、體會、理解和領悟課堂知識體系的，教師的每一句話都會直接進入到學生的思維和記憶中。教師的語言能不能讓學生一聽就懂，能不能引起學生的關注，都可以通過學生直接反饋到課堂教學中。有些經驗不足的教師喜歡用比較復雜的體育術語進行教學，如跳高的制動性踏跳、腳掌滾動等，這些術語從學生的身心發展來看，很多學生都不能理解，就更別說去掌握這些動作了。而對于一些學生來說，這些體育類專業的術語，他們是一無所知的，如果教師在上課時講這些，無疑是在對牛彈琴，講再多也沒用。所以教師要從學生出發，備課時應注意各年級的學情，根據不同的學情備相對應的課，根據學生的實際情況，因材施教。

一些教師在備課時常常只能備出知識要點的傳授過程，而忽略了學生才是課堂的主體，學生在練習時會遇到各種各樣的問題，這時就需要教師給出相應的語言指示，如果教師沒有做好相應的功課，就不能及時發現并解決學生的問題。例如，在學習跳遠的過程中，學生一次試跳后，教師說“很好”，那么最好能說出好在哪里，如：“把騰空中的腿收得再高些，就能達到優秀的標準”，學生就會在教師這個語言提示中逐步完善自己的跳躍動作，從而獲得好的運動成績；如果學生跳得不好，教師也要明確地指出，如“助跑速度不夠快導致的成績不理想。”這樣學生就知道在下一次練習時助跑的速度要更快些，讓每一次的練習都有明確的目標，可提高學生的練習興趣和學習的積極性。這樣的語言指示是讓學生明白、清楚自己應該做什么、怎樣去做，要注意些什么、怎樣去注意等。而有的教師就只告訴學生動作做得不好，或者是做得很好，而不能說出哪里好或者哪里不好，這樣學生就會很迷茫，不知道該怎么樣去改正動作，從而影響整堂課的教學效果。所以教師要給予學生及時有效的語言指示，才能讓學生有明確的目標，更好地進行練習。

3 從課堂出發，語言組織要生動風趣

孔子曰：“好之者不如樂之者。”一堂好課、一堂能真正達到教學效果的課，必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發學生，讓學生不僅好學還要樂學，以達到開發智力、培養能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教。”這句話包含著讓學生從內心喜歡學習，能主動地用教師教授的方法去學習，能不由自主地跟著教師的思維走，跟著教師安排的教學環節一步步地進行知識、技能的探索和學習，而不用教師督促著學習、練習，這就是樂學。

同樣的體育課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂途；同樣的一項技能，這位體育教師教授時，學生興趣盎然，時而眉飛色舞，時而屏氣凝神，覺得學習是一種享受；而到了另一位教師教授時，學生聽得索然無味，神形游離。究其原因在于如何在體育課上激發學生的學習興趣，啟發學生樂學。這個關鍵點在于教師的積極引導，此時教師語言組織的藝術性就要開始施展了。在體育課中，巧妙地運用生動、風趣的語言進行教學組織，可以使教師本身具有魅力，也體現了教師的智慧。當然，風趣的語言是一種手段，不是一種目的，不是單方面的為了引人發笑，而是能使學生在教師的語言中感悟所學的知識。在笑中學習，在笑中練習，才能最終達到快樂體育的目的。

4 從重點、難點出發，語言組織要有針對性

在體育課堂中，要求有效的、高質量的教學過程和教學效果，在短短40min的課中，如何有效地完成教學目標關乎到很多方面，其中教師通過有對象、有目的的語言組織來表述教學重難點是關鍵。完整的技術動作包含著許多技術環節，要提高教學質量，關鍵在教學中能準確地抓住技術環節的重點與難點進行教學，使學生能較快地初步掌握技術動作，激發學生學習的積極性，達到提高教學效果的目的。

有的教師為了教學過程更流暢，只是一味地跟著教案走形式，不關注學生在實際學習過程中遇到的困難，這樣的教學效果自然不會好；而如果教師在上課前能了解重難點，根據實際學情對教學中會發生的狀況、學生會產生的困難進行預設，并積極通過有對象、有目的的教學語言進行引導，就能夠避免很多不必要的教學漏洞。在體育教學中，教師可以有目的、有預見性地給學生“設置疑問”親身體驗，以解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路，對學生的學習起到了重要的作用，能更好地幫助其掌握技術動作。另外，利用合理的教學語言來闡述教學重點、難點的特殊性，能使學生明確地了解教師要表達的內容，有利于教學目標的順利達成。因此，體育教師的語言組織要有目的性、有對象。

5 結論與建議

作為一名合格的體育教師，應該從教學語言上下功夫，有效性才是教學的生命。體育課堂教學有效性直接影響體育教學質量和學生體質健康，因此體育教師要踏踏實實地立足于平日的教學，讓體育課堂教學在平實中見有效，在有效中見提高，在提高中見發展，在發展中見輝煌，讓學生們愛上體育課、愛上體育鍛煉，養成終身鍛煉的正確體育觀。

[1]曹春花.淺談小學體育教師的語言藝術[J].科學大眾：科學教育，2010（9）.

[2]潘奕.淺談小學體育課堂的有效性教學[J].黑河教育，2013（2）.

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1674-151X（2017）05-076-02

投稿日期：2017-03-02

蔡海成（1982～），中教一級，本科。研究方向：田徑業余訓練，校園定向運動。