項目教學法在籃球行進間低手上籃教學中的應用

辛長成

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

項目教學法在籃球行進間低手上籃教學中的應用

辛長成

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

項目教學法起源于18世紀的德國，成形于杜威的教育思想“做中學”，在近代項目教學法興起。項目教學法以項目的學習為基礎，它是以團體討論、學習來共同完成作品并展示，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是完成任務并解決相關問題的一種教學習方法。主要構成要素：（1）教師設計項目；（2）學生采集信息；（3）教師方案的設計；（4）項目的實施；（5）作品展示；（6）作品評價與反饋。項目教學法是生成式教學方法，以人為本位，以學生為主體，充分激發學生學習潛力，重構教與學的關系，充分調動學生的自主創造性，為終身體育思想奠定基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以項目教學法在籃球行進間低手上籃教學中的應用為研究對象。

1.2 研究方法

運用文獻資料法、訪談法、田野法、數理統計法對本文進行分析。選取88名學生為調查對象，教師授題——“籃球行進間低手上籃”，學生觀看錄像和掛圖，教師引導，學生練習，共計6課時。

2 項目教學法的教學過程

項目教學法結合體育這一特殊教育手段的特點，采用“4段6步法”把體育教學過程具體分為4個階段和6個步驟。4個階段分別為預估階段、設計階段、實施階段和評測階段；6個步驟分別為教案設定、情景設疑（創設情境，提出問題）、學生分組學習（自主學習，合作探究）、學生分組展示、精講點撥（學生自評、互評，教師點評）和學生鞏固練習。

2.1 4個階段

2.1.1 預估階段 教師查閱與體育和健康有關的文獻資料，根據已有知識和查閱體育與健康相關的理論與實踐知識，設計“籃球行進間低手上籃”作為項目任務。

2.1.2 設計階段 也被稱為模塊教學設計階段。教材分析、學情分析之后設計好項目內容——“籃球行進間低手上籃”的具體教學設計，設置情景，預設需要解決的問題，做好項目實施準備。

2.1.3 實施階段 明確分組，利用兩課時分派項目任務——籃球行進間低手上籃；小組組長通過組內討論確定學習計劃及其他成員的子任務；課上通過掛圖展示和網絡教學視頻，克服教學重點和教學難點；教師利用攝像機巡回攝像、課下接受咨詢；兩課時之后，各小組在課上輪流進行成果展示；通過動作展示、邊示范邊講解、互換角色等展示匯報方式的解決方案。

2.1.4 評測階段 （1）每組依次在組內進行成員自評，之后組間成員互評，最后教師點評；（2）教師對各組展示成果進行點評，糾正錯誤動作。

2.2 6個步驟

在體育教學過程中，學習的重點不再是注重學習的結果而是學習的過程。過程性評價和生成性評價是當今課程評價的主流評價方法，因此學生在每節體育課的學習過程就顯得尤為重要。

2.2.1 教案設定 根據“籃球行進間低手上籃”這一主題制定教學設計，包括需要的課次（6節體育課）、對學生實際情況的分析、對教材的分析、重難點的確定、對球的控制能力和3步上籃的節奏以及針對重難點確定的教學方法、手段、教學輔具。

2.2.2 情景設疑（創設情境，提出問題）情景設疑是每節體育課的開始部分，可引起學生的有意注意和無意注意，提高學生的學習興趣。例如，在行進間上籃教學過程中教師提出問題：打籃球過程中可以抱著球投籃嗎？可以的話能跑幾步？等。

2.2.3 學生分組學習（自主學習，合作探究） 按照體質分配學生成組，每組選出1名組長，按照掛圖和視頻錄像組織學生學習。組長負責組織組內學生學習上籃技術，每名學生既是主體學習者也是組內主導學習者。

2.2.4 學生分組展示 自主學習一節課后各組評選1名學生展示上籃學習技術，輪流展示后學生們集體評選出最優技術動作。

2.2.5 精講點撥（學生自評、互評，教師點評） 教師在學生展示結束、學生評選后點評——精講點撥，表揚優秀學生，糾正錯誤動作，如學生攜球走違例、腳步順拐等錯誤動作，讓學生形成正確的動作概念。教師語言應言簡意賅，多留給學生學習的時間。

2.2.6 學生鞏固練習 學生在知曉正確動作技術后，應重復多加練習，形成正確的技術，從開始練習的泛化階段上升到分化階段，最后熟練上籃動作，形成技術自動化。

3 結 果

學生學習興趣濃厚，學習態度認真，95%的學生掌握了運動技能，全班學生能積極主動地參與課堂，自主學習，各小組討論氛圍濃厚，均能完成任務。在學習過程中，4段6步法的運用使得學生團隊協作能力、相互溝通及自我效能感有了很大的提高，體現了新課程改革以來的人本主義思想——以學生為主體，教師引導。

4 結 論

（1）體育教學過程中的項目教學法很適合體育教學，使學生間的團體協作能力、自我效能感得到提高。（2）學習新技能效率高，充分體現了新課程改革的中心思想——以人為本，重建了育人思想，以學生為主體，教師引導學生讓其自主學習，團體協作共同完成課業，培養了學生身心全面發展，調動了學生學習的積極性。（3）此次探討僅設計了籃球行進間低手上籃這一項目，今后教師可以將項目教學法融入到平時的體育教學中，將模塊教學與項目教學相結合，系統地功能化教學，打破原先的章節課課練。（4）項目教學法解放了教師，釋放了學生，讓教師給予學生更多自我學習的權利，可讓學生主動積極、充分發揮自己的學習潛力。

[1]李明.高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索[D].濟南：山東師范大學，2009.

[2]葉春蘭.項目教學法在健美操教學中的實驗研究[J].湖北體育科技，2013（7）.

[3]韓國祥.體育教學中實施項目教學法的關鍵因素[J].科教導刊：中旬刊，2014（9）.

[4]李妍.項目化教學在發展心理學教學中的應用[J].現代教育科學，2010（12）.

G841

A

1674-151X（2017）05-073-02

投稿日期：2017-03-09

辛長成（1986～），中教一級，碩士研究生。研究方向：體育教學與訓練。