高職院校體育教學組織形式之探討①

周慶隆

(天津市北辰區中等職業技術學校 天津 300400)

高職院校體育教學組織形式之探討①

周慶隆

(天津市北辰區中等職業技術學校 天津 300400)

教學組織形式是開展體育教學的前提和基礎，教學組織形式的好壞關乎體育教學的質量和效率。文章探討了體育教學組織形式在高職院校中的基本意義，分析了高職院校中體育教學組織形式的具體現狀，對高職院校體育教學組織形式發展與改革提出了建議。

體育教學 組織形式 高職院校

1 體育教學組織形式在高職院校中的基本意義

體育教學組織形式是體育整體教學模式的基本組成部分，就體育教學形式來看，它是為了完善體育教學目標而存在的，在開展體育教學活動時，為確定老師與學生之間、學生與學生之間的基本組織結構，體育教學組織形式與具體的教學內容相結合，從而呈現出相應的教學模式。體育教學的組織形式除了容易受教學內容影響外，學生自身素質、場地以及器材均能成為具體的影響因素。體育教學組織形式在一定程度上推動學生與教師更好地完成相關學習任務，在高校中制定與院校相符合的教學組織形式可以在培養師生、學生之間關系的同時還能提升整體的教學效率，并且對于學生的個性以及情感培養都具有良好的促進作用。

2 高職院校中體育教學組織形式的具體現狀

2.1 教學的組織形式仍以班級授課為主

體育教學由于受到傳統教學模式的影響，在高職院校體育教學活動的開展過程中仍然運用師生之間的單向傳習式的教學組織形式。在實施教學活動時，教師除了教學的實施者、設計者以及組織者外，同時還是教學的控制者與管理者，他們在教學組織中占據著主導地位。據相關研究表明，有半數以上的高職院校開設體育課程的基本年限在2年以下，大多數院校在學生一年級時是根據錄取的人數以及專業展開自然班教學的模式，上課時數以及內容均由體育考研室進行安排，教學形式、內容以及具體的方法對于學生而言是大致相同的。所以，傳統班級授課制仍然為教學的基本組織形式，一直以來，此類教學形式在體育教學中產生了不可或缺的影響。盡管班級授課制能夠有效培養學生之間的合作精神、增進其情感交流以及互相學習的精神，但是因其不能完善考慮學生的個別差異性，從而無法確保因材施教的基本原則。

2.2 體育選項課的基本教學組織形式較為普遍

選項課主要是針對學生自主選擇的體育項目進行重新編班的基本形式，根據學生的意愿將具有同樣興趣的學生組織在一起展開教學，這在一定程度上滿足了學生對于個體化的基本需求。就當前高職院校的體育選項課來看，在整體的形式上會針對學生的具體愛好、興趣來提供相應的選項課，但是在真正的實踐過程中卻并未處理好“學”與“教”之間的關系，未完全考慮到學生的身體能力以及個體特征情況。在課堂中，學生僅僅是為了應付考試而被動地接受上課任務，這無法真正培養學生終身體育的學習精神。在調查高校體育教學組織形式的過程中，我們了解到，有部分教師認為依照運動項目展開教學活動能夠幫助學生更好地掌握運動的基本技術，還有一些教師認為如果按照年級分開上課能夠更好地實施分層教學，在管理問題上也有一定的促進作用。在不分年級的上課組織形式中，各個年級的學生在其認知能力以及身體素質等方面均具有一定的差異性，為此，教師在組織教學并安排具體教學內容等方面存在較大的難度，但是這樣更容易培養出學生體育骨干，讓其成為體育教師的得力助手。此外，由于學生來自于不同的年級，在實施教學任務時更易起到一定的帶動以及指導作用，比如高年級學生對低年級學生進行指導與幫助。各個學校之間基本并未依照學生的具體層次實施組織教學，盡管分層次教學具有較多的優點，學生在認知能力以及生理方面的差異性，他們對于體育運動的掌握程度以及理解力會存在相應的差異性，這在體育教師組織教學時會更加容易，但是對于組織學生完成選項之后的分層法與分層標準，乃至于之后的分層選拔都會面臨較大的麻煩與困難，許多高職院校均缺乏考慮此類教學組織形式的解決的基本措施。

3 高職院校體育教學組織形式發展與改革的基本思考與建議

3.1 加強對高職院校體育教學組織形式的相關研究

高職院校通常是由中等職業院校升格以及合并形成的，一般情況下，其規模比較小，教學硬件設施、師資力量以及教學思想均存在一些不足之處，由于受之前中專教學組織形式以及傳統教學思想的影響，高職院校的體育課程的改革力度并未趕上本科院校的整體標準。基于此，高職院校必須將其傳統的體育教育觀念轉變過來，使“健康第一”的教學指導思想得以明確下來，培養學生終身體育思想以及多元化的體育價值思想，這些均為高職體育教學組織形式的形成帶來了新的挑戰。為此，為了培養高職學生對體育運動的興趣以及終身體育鍛煉的意識，體育教學改革的過程中必須將“健康第一”的體育思想樹立起來，在此過程中，體育教學組織的基本形式將會圍繞此目標展開具體的研究，并以有效的保障以及手段存在于高職體育教育中。

3.2 強調體育教學組織形式在高職體育教育中的綜合發展

體育教學組織形式通常以多維的狀態呈現出來，所以，它通常反映出的是體育教學活動中的空間、時間以及人員的安排與組織。以高職院校體育教學組織形式的視角來分析具體的教學活動，需要從空間、時間以及具體的人員方面加以考慮，如若不然，將無法全面地掌握體育教學的組織形式。多維性的教學組織形式在某種程度上也決定了高職院校體育教學活動均以多種教學組織形式而存在。根據相關體育教學內容來實施具體的教學設計，在此基礎上需要從人員方面著手實施，而對于時間上理論課時與活動課時的有關制度方面以及教學空間上的課外、校外、課堂等不同方面都將列入進來，并且展開綜合性的考慮。就教學組織自身的發展歷程來說，它是一個由簡單朝向復雜的過程，由多樣性取代單一性的發展歷程，比如分組教學、個別教學、友伴群體教學以及班級教學等。不同的體育教學組織形式都具有其本身獨特的一面，同時，它們均存在各式各樣的利弊。體育教育實施在高職院校中必須有意識地對教學組織形式加以選擇，個別教學、集體教學以及小組教學等相關的組織形式可以隨意組合，在組合的過程中還必須保持某一主要教學形式在相關教學階段中需要展現出的主導作用，以此來呈現出共同發展的基本局面，最終推動教學組織形式在高職體育教育中以綜合化的發展方向呈現出來。

4 結語

體育教學內容與教學方式在高職院校中與院校的基本發展存在著一定的差異性，與本科院校相比，體育教學還未得到有效的趕超，這不僅影響到學生個體發展的基本需求，同時，對于高職院校中體育教學的整體質量提升帶來了較大的阻礙作用。基于此，高職院校體育教師必須把學校的教學內容以及學生特點結合起來制定科學合理的教學模式，對傳統的教學方式加以創新，在培養高職院校學生體育技能的同時還應強調體育素質與精神的培養，使體育教學改革可以更加完善地在高職院校中得以實施。在高職院校體育教學過程中，學生必須是課堂的主體，在開展相關教學活動時，還需要激發學生的學習積極性、探索性、能動性以及學習興趣，最終提升整體的教學質量。

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G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0114-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.114

周慶隆(1978—)，男，天津人，本科，中學一級教師，研究方向：體育教育。