初中體育籃球課堂的和諧教學法分析

黎慶軍

（中山市華僑中學 廣東中山 528400）

初中體育籃球課堂的和諧教學法分析

黎慶軍

（中山市華僑中學 廣東中山 528400）

在科學技術日趨先進，社會競爭日趨激烈的今天，我國的教育教學改革面臨著巨大的挑戰。雖然國家不斷推行教育教學改革的相關政策，提倡素質教育以及創新人才的培養，但長期處于應試教育體制下的教師與學生，在教與學上仍然未能跟上時代發展的步伐，尤其是在體育教學方面。究其原因，主要還是在于課堂教學方法和學生學習方式影響了學生學習觀念與積極性。因此該文以初中體育籃球課堂為例，分析和諧教學法如何創造和諧、平等的教學氛圍，提高教學質量，促進學生主動學習，協調發展。

初中體育 籃球課堂 和諧教學法

隨著素質教育的全面推進，如何提升學生的綜合素質，培養全面發展、學習能力優秀的學生，成為廣泛關注的課題。相應的，傳統應試教育和課堂教學中存在的問題也逐漸顯現：知識傳授與能力培養的失衡，教學方法單一，課堂互動不足，重文化知識輕體育素養等等。和諧教學法強調教學活動中各要素的和諧與平衡，最終目的是實現學生綜合素質的提升和各項能力的協調發展，尤其強調學生學習的平等、自主、創新。結合當下課堂教學現狀與問題，將和諧教學法運用在實際的課堂教學中，對于教學質量提升以及素質教育的推行有重要意義。

1 初中體育籃球課堂教學存在的問題

整體來講，初中體育籃球課堂教學效果并不理想，大部分學生不僅沒有達到體育鍛煉的效果，也無法真正掌握籃球技能。課堂教學中主要存在以下問題。

1.1 課堂教學互動性不足

目前，許多初中體育籃球課堂教學仍然停留在“集體自由活動”或者“老師講學生聽、老師示范學生照做”的層面，教師沒能真正關注與學生之間的溝通和思想碰撞，與學生的交流僅停留在死板的課堂內容和重復鍛煉上。整個課堂教學欠缺師生的合力參與，課堂氛圍也不夠和諧積極。

1.2 課堂教學流于形式

受傳統教學的影響，部分教師僅僅將體育籃球課堂作為學生活動身體的方式之一，所以，課堂教學往往局限在單一的、形式化的教學模式，不僅教師的教學技能無法提升，學生也無法用正確的態度來參與學習。

1.3 課堂教學欠缺客觀的評價體系

體育課堂教學相較文化課教學，在評價標準、評價方式上都不夠完善。體育籃球教師無法客觀地指出學生的問題，自然也無法與學生做思維、思想上的溝通引導，長此以往，學生在課堂上的所學所獲均會有所局限，課堂教學的作用無法真正發揮。

2 和諧教學法概述

和諧教學法強調教學要素間的和諧、平衡，注重良好師生關系的建立，重視教學主體——學生的主動參與、自主學習和全面發展，是一種讓學生獲取知識技能的同時，培養學生個性品質、綜合能力與素質、創造性思維，改善教學質量的教學方法。

和諧教學法始終遵循幾項重要的教學原則：自主學習原則、平等互動原則、合作學習原則、激勵創新原則、探究思考原則、快樂教學原則以及精講活練原則。基于這幾項原則，和諧教學法在課堂教學設計中，往往包括了重要的課堂流程：課前準備—確定新課目標—團隊合作探究—教師精講答疑—課中引導溝通—測評與檢驗目標—課堂總結與課后練習。

3 初中體育籃球課堂的和諧教學法應用特點

3.1 綱要信號

綱要信號是和諧教學法的一個重要手段和顯著特點，是指教師通過認真細致的課前準備，提前把握課堂教學中的重、難點以及教學內容間的邏輯關系，通過“綱要信號”的方式直觀、系統地呈現課堂知識。

初中體育籃球課堂需要教學生許多動作技術要領，難點要點多且很難理解掌握，通過綱要信號，比如：動作口訣，能夠將復雜的教學內容快速簡化并且便于記憶，充分調動學生的多種感官，便于學生理解，不僅節約課堂時間，教學過程也更生動有趣。

3.2 暗示教學

暗示教學，顧名思義，是指教師根據實際的課堂教學環境，通過面部表情、動作、語言等給予學生心理上的激勵和促進，從而促進教學的積極性與和諧度。

初中體育籃球課堂的教學環境具有一定的特殊性和變化性，教學內容也比較豐富，教學組織工作比較復雜，學生學習過程也需要反復的練習。因此，通過和諧教學法中的暗示教學，能夠在不同的環境下激發學生學習的積極性，并在不同的教學內容下感染學生，引導學生克服困難，營造互幫互助，共同進步的學習氛圍。

4 初中體育籃球課堂的和諧教學法的應用優勢與原因分析

和諧教學法一方面能夠充分發揮教師的主導作用，推動教師更為細致、用心的準備課程，并在課堂中為引導學生主動學習，在分組學習和個人探究中因材施教：另一方面也能給予學生更多的主體地位，幫助學生從被動學習轉換為主動學習，從被束縛轉換為開放創新，最終創建教與學的和諧融洽氛圍。結合多次的應用實踐，我們發現，在初中體育籃球課堂教學的實際應用中，和諧教學法對于提升籃球學習的技術評定成績、理論成績以及綜合能力有顯著的效果。經過對和諧教學法仔細剖析，主要原因如下。

4.1 先進的教學觀念

和諧教學法的教學觀念非常先進，其對學生綜合能力的培養目標完全符合素質教育的要求，而且和諧教學法始終倡導師生間的平等互動，學生間的團隊協作以及學生個人的自主學習和思考探究。因此，和諧教學法的教學觀念很大程度就決定了教學方式和教學流程，也對教師提出了較高的要求。

4.2 先進靈活的教學手段與方法

和諧教學法非常注重教師與學生之間的信息傳遞方式，主張教學信息的主動接收、理解與吸收，而不是傳統教學中的被動接受與灌輸。比如其中的綱要教學，就是根據教學內容和學生情況所采用的一種多樣性的信息交流手段，幫助學生對信息去蕪存菁，提高學習效率。此外，和諧教學法具有較大的靈活性，主張通過圖像、表格、音頻、視頻等教學手段調動學生的多種感官，令課堂內容更生動，學生的大腦更活躍，注意力更集中。將和諧教學法應用在籃球課堂教學中，對于調動學生學習技術動作并反復練習，將發揮重要作用。

4.3 對學生非智力因素的重視與培養

和諧教學法非常重視學生的心理狀態和認知分析、情感、信心等非智力因素，比如前面提到的暗示教學。因為一旦學生樹立了自信，培養了興趣，擁有了良好的學習動機，將主動的分析問題、解決問題，并且克服各種學習障礙，自主的進行探究式、深入式的學習。而這恰恰是籃球學習中的寶貴特質。

4.4 有效合理的評價體系

和諧教學法更倡導學生的自我評價、團隊互評、教師評價三線并行，這種評價方法能有效的緩解學生壓力，形成良性的學習氛圍，幫助學生在樹立個人目標的同時重視團隊目標，也促進了學生之間的互幫互助。自然，和諧教學法的應用能極大促進籃球課堂教學中個人的提升、團隊協作、教練指導。

5 結語

綜上所述，將和諧教學法運用在初中體育籃球課堂教學中，一方面對于學生自主學習，分析問題解決問題等綜合能力培養有重要作用；另一方面能夠創造和諧愉悅的課堂氛圍，調動學生的積極性，促進學生的身心健康。需要注意的是，要更好地踐行籃球課堂和諧教學，教師應該多結合學生的情況做換位思考和課程設計，在引導學生主動參與體育鍛煉的同時，也應注重課堂中的思考、互動和討論，以及課堂外的延伸學習，如此才能真正發揮和諧教學法的價值。

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2095-2813(2017)07(c)-0010-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.010