淺析初中數學教學中微課資源的運用

蔣秀梅

摘 要：信息技術的飛速發展，使得人們的生活越來越離不開信息技術，同樣，信息技術在教學過程中也得到廣泛應用，微課這種新型的教育形式就是信息技術在教學發展下應運而生。微課就是教師利用多媒體技術進行教學，通過視頻播放的形式來進行知識的講解，使課程的教學更具針對性，有利于學生學習能力的培養。目前這種新的教學形式在初中數學教學中得到廣泛的應用。

關鍵詞：初中數學；微課資源；運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.082

隨著信息技術的不斷發展以及教育體制的不斷改革，在初中的教學課堂中出現了許多新的教學方法和教學手段，微課就是在這種教育改革的背景下產生的。在初中數學教學過程中，教師可以將微課應用于數學知識的傳授，通過微課的運用使得學生對數學產生學習興趣，激發學生學習數學的動力，尤其對于數學知識基礎比較薄弱的學生來說，通過微課的應用，他們能跟上教師教學思路，通過微視頻的指導，學生的數學成績不斷取得進步，從而有效提升初中數學的教學質量。

一、靜態轉化成動態，增加課堂教學的趣味性

對于初中數學科目的設置，主要是為了培養學生的邏輯思維和創新能力，同時數學學習的難度要比其它學科大一些，使得一部分學生對數學的學習產生畏懼感。在數學課堂上，學生對教師講解的數學知識和定理理解起來很困難，導致對數學的學習失去信心，而且教師在數學教學過程中，沒有運用有效的教學方式，培養學生學習數學的興趣，導致課堂的教學氣氛變得沉悶，影響教學的效果。而微課的出現給初中數學的教學帶來了轉機，通過運用微課資源對學生進行數學教學，而且達到了不錯的效果。微課資源的應用可以將原來靜態的數學學習轉化成動態的學習形式，因為微課資源依托多媒體技術的播放功能，在教學過程中，教師可以通過多媒體播放的方式對學生進行知識的講解，并配以播放動畫的形式吸引學生的注意力，使學生由被動學習轉化為主動學習，從而激發學生學習數學的興趣，為學生以后的學習打開思路。此外，教師通過微課資源的運用還可以給學生播放易于培養幾何立體思維的視頻，通過視頻中出現不同幾何形狀的物體，讓學生在視頻中找到哪些是建筑物的形狀，通過視頻的播放，學生能夠獲得直觀地學習數學幾何的體驗，通過微課資源的運用，將數學課堂變得更加有趣味，這種新穎的教學方式能夠有效提高初中數學教學的質量。

二、利用微課的易操作性，幫助學生理解和掌握知識點

在初中的數學教學過程中，運用微課資源是一種提高教學效率的有效手段。微課教學的操作性較強使得教師應用起來很容易，教師在運用多媒體進行教學時可以隨時暫停或是重復播放教學課件，而且操作的過程又很簡單。在初中數學的教學課堂中，教材中涉及的重點內容通常是學生學習的難點，如果教師對這些重點內容通過簡單的教學形式進行講解，學生很可能對重點內容理解不夠，并沒有完全的掌握知識點，面對大量的數學練習的解答，學生會覺得力不從心。通常一堂課的時間是45分鐘，如果教師在有限的時間內，講解數學知識的方式不能幫助學生迅速掌握知識點，學生對數學的學習就會存在問題，長期下來會影響學生學習能力的發展，然而利用微課進行教學的方式就可以有效地幫助學生解決數學學習的困難。在媒體教室進行授課時，教師可以隨時觀察學生的表現，并詢問學生學習存在的困難，如果存在理解知識的問題，就可以進行重復播放或者暫停播放，留給學生一些理解和思考時間，從而提高初中數學教學效果。

三、將抽象轉化成具體，幫助學生加深理解

在初中數學的教材中，有的數學知識理解起來比較抽象，特別是一些定理和數學定義的理解上面存在一定的難度，而且有的學生的學習能力較弱，對這種抽象的數學知識理解起來更加困難。因此教師在數學的教學過程中，要將抽象化的數學知識進行形象化的處理，在講解的過程中要使用學生比較容易理解的語言方式，讓學生不再畏懼數學的學習。初中數學教材中有的章節涉及的數學定理和數學概念性的知識比較多，這給學生的理解帶來了一定的難度，需要大量的時間來消化這些知識。如果在數學的教學過程中，教師將這些難理解的知識點通過具體化的例子進行講解，拿生活中常見的生活化例子進行舉例，讓學生可以發現數學知識原來在他們的生活中隨處可見，就能加深學生的理解。利用微課資源能夠更加幫助學生對數學知識的理解。在初中數學課堂中，使用圖畫的方式，能夠將抽象的數學知識形象化。例如，在講軸對稱圖形這一章節時，學生對這一抽象的知識會感到晦澀難懂，對教師的講解不能快速地理解，但是教師如果應用微課的教學方式，將軸對稱圖形進行描述的話，可以使得這一抽象知識變得形象化，使得學生對這一概念、性質和判斷方法進行更好的理解，同時掌握這個知識點的含義，利用微課進行軸對稱圖形的講解，加以圖片形式的播放，比如圓形、長方形、正方形、三角形等軸對稱圖形的演示，讓學生比較立體直觀地看到軸對稱圖形，教師的知識傳遞，使學生更容易理解軸對稱圖形的概念。

其實對于一些抽象化的知識點或者概念行比較強的知識點，都可以運用微課和圖形的結合，文字和圖形的結合方式進行教學，這對學生的理解有幫助，并且達到良好的學習效果。另外，教師在每節數學課的開始，先利用多媒體技術對學生理解起來比較困難的知識點進行重復播放，加深和鞏固學生的學習，使學生回顧上節課學習的知識，并投入新的知識的學習，讓學生養成良好的學習習慣，完善知識體系。教師通過利用微課資源，讓學生能夠在數學課堂上提高數學學習能力。

總而言之，微課是現代信息技術發展背景下的產物，在教學過程中發揮著重要作用。尤其在初中數學教學過程中，通過微課的運用，教師能夠利用多媒體技術為學生重復播放知識點，加深學生對數學知識點的理解，同時為自己的教學帶來便利。此外，微課豐富的資源能夠幫助學生將抽象的知識進行具體化，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

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[2] 張毅.微課資源在初中數學教學中的作用[J].中學生數理化（教與學），2015（9）.

[ 責任編輯 杜建立]