從“物理現象”入手，提高物理教學效率

王永梅

摘 要：在物理教學中，物理現象教學意義重大。它是形成物理概念，得出物理規律的基礎；它是創設物理情境，分析物理問題的保障；同樣，是激發學生探討物理知識積極性的有效途徑。因此，在實際教學過程中，作為物理教師，應該有意識地以“問、導、引”的方式啟發學生提問，讓學生探究物理之美，現象實例引導課堂探究，以多樣的教學方式，展示教學內容增強對知識的理解，創建生活化的物理課堂教學。

關鍵詞：初中物理；現象；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.067

物理現象是探討物理知識的窗口，在整個初中物理教學中占有非常重要的位置。引導學生通過對自然的物理現象、生產生活中的物理現象等的觀察、實驗，把學生探討物理知識的內在欲望激發出來，培養他們的科學求實態度。學生通過對物理現象的觀察分析，還利于概括出物理現象的本質，找出物理現象的規律，進一步了解物理現象發生、發展的過程，為思考提供了線索和依據，在此基礎上形成物理概念，掌握物理規律。

一、以“問、導、引”方式啟發學生的提問，讓學生探究物理之美

物理是一門自然學科，觀察是拉開探討物理知識序幕的第一步，學生一旦有了細微的觀察、奇妙的發現，教師才能順利打開學生思維的大門。當學生發現物理實驗現象的奇與妙、趣與怪后，興趣自然高漲，此時，教師要立刻抓住學生的興奮點，讓他們在興奮點的促動下，主動參與到對現象的質疑和提問當中，在現象中發現問題，進而提出具有研究價值的問題。教師要做一定的啟發，例如，針對那些不善于提問的學生，要用提問的方式把他們對看到的現象加以提問，當看到這奇妙的現象時，產生了哪些疑問呢？另外，針對已經參與提問的部分學生，把學生所提問題引導到現象中蘊含的物理知識、規律上來，加強學生提問的方向性。例如，夏天“吹電風扇會感到涼快”這一生活現象，有些學生則會產生疑問：電風扇為什么能使人產生涼快之感呢？教師可以追問，電風扇不轉動是否也能讓人感到涼快？這種追問使學生立刻明白：人之所以會產生涼爽之感是因為吹風，并不是電風扇這個家電導致的。此時，教師要引導學生這樣提出疑問：“為什么吹風能使人產生涼快之感？”這樣提出問題才更具科學性。

二、現象實例引導課堂探究

物理是一門自然學科，需要學生探索知識的生成和發展的過程，進而完成對知識的遷移，生成能力。例如，學習“光的反射”內容時，講述完光的反射規律后，為加強學生對反射規律的深化理解和認識，可以設置符合他們認知的生活實例引導學生進行研究。結合現象分析：首先，雨后的晚上，借著模糊的月光走路，通常會看到光亮的地方，這些光亮的地方有積水還是黑暗的地方有積水呢？此時，教師可以將教室窗簾拉上模擬黑夜，在地上灑水，讓學生親自去探索和認知；其次，月亮不會發光，但是，人們晚上怎么看到了明亮的月光呢？結合這一現象進行模擬實驗探索，拉上窗簾，利用手電照射一個拋光球體，此時，會發現球體會反射出微微的光芒，這也是月亮反射陽光生成月光的原理。結合這些現象實例引導學生有目的地加以探索，加深了學生對光的反射規律的印象。除此之外，現實生活中還有很多常見的利用光的反射現象解決實際問題的實例，例如汽車的觀后鏡、潛望鏡等。教師都可以將其運用到課堂之中。利用生活中的物理現象案例來調動學生探索物理知識的積極性，同時，也能使物理課堂煥發出新的活力，為學生全面認知、了解物理知識生成和發展的全過程奠定堅實基礎。

三、以多樣的教學方式，展示教學內容增強對知識的理解

在實際教學中，作為物理教師，一定要深入貫徹新課程標準，以物理知識和技能為載體，組織學生參與到知識的探究過程當中，以此來培養他們的科學探究的精神和意識。為此，采用多樣化的教學模式，突出學生的主體性，讓學生在真切的感受中收獲物理知識。例如，學習“物態變化”內容時，教師要主動摒棄傳統的以學科知識為核心的教學模式，以新的教育理念為指導，將熔化與凝固知識作為載體，引導學生參與到科學探究的整個過程當中，讓他們深刻地去體驗凝固和熔化的過程，并且探索其中的物理意義。例如，以“水結成冰、冰融化成水”的典型事例將融化和凝固這種現象牽引出來，再結合實例引導學生去猜想融化和凝固需要的條件，并讓他們主動去探究。值得注意的是，教師應該將這種猜想和學生的探究置于具體實驗當中，更便于在驗證之后同開始時的猜想情況加以比較，讓學生用自己提出的實驗方案去驗證自己的猜想。既能強化學生對探究過程的體驗，也能鞏固他們對知識技能的掌握，而且還能培養學生科學求實的態度。

四、創建生活化的物理課堂教學

物理是一門與生活密切相關的學科，在實際教學中，教師要充分發揮生活化教學的優勢，因地制宜地引導學生借助身邊隨手可得的物品開展探究活動和各種物理實驗，這樣有利于拉近物理和生活間的距離，還能讓學生真切地感受到科學的真實性，以及物理學科和日常生活的密切關系。例如，在探討“大氣的壓強”時，除了做一些演示實驗外，也要引導學生到生活中去尋找原型，并且說出證明大氣壓存在的有關生活事例。學生也都列舉出大量事例。例如，與“吸盤”有關的常見事例有：帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能將桌架和桌面緊緊吸附在一起；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要很大力氣才能向上提起等。再如，在開展水是熱的不良導體的實驗演示中，教師可以在原來裝水的試管底部放入一條小魚，再用酒精燈對試管上部的水進行加熱，當上部水開始沸騰時，下部水中的小魚仍舊安然無恙這一實驗現象，在調動學生積極探索欲望的同時，一定程度上還補充拓展了教材上的內容，可謂是一舉多得。

綜上，“奇妙的物理現象”是在引導學生進行觀察、提問和實驗中，讓學生主動去發現物理之美、探究物理之美并且揭秘物理之美的過程，為真正開啟物理學習的快樂之旅邁出堅實的一步。

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[ 責任編輯 胡雅君]