淺談“標記”和“標記物”的應用

陳奇峰

摘 要 以“標記”或“標記物”強迫學生改變運動路線、力量、落點等方面，使之在教學中體現出寓教于樂，讓學生在樂中練，在練中求樂。不僅得到練習效果，同時促進學生的心理素質等各方面的提高。對于教學得到事半功倍的效果。

關鍵詞 標記（標記物）教學 試驗組 對照組

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

0選題依據

我國現代教育的變革，由應試教育向素質教育轉型的實質，正是圍繞著人的全面發展進行思考的，雖然對素質教育的內涵提法有所不同，但是對學生的思想道德、科學文化和體育教育均為不可缺少的素質教育內容。體育素質教育是通過有組織、有目的的體育課程進行和體育活動課程的動態行為，向學生進行思想品德素質教育，通過學習體育的基礎知識和技能養成良好的終身鍛煉身體的文化素質教育。如何得到寓教于樂，讓學生在樂中練，在練中求樂，這不僅有效地增進學生健康、發展學生的身體，而更重要的是促進學生的思想品德素質、心理素質和文化素質等各方面素質的提高。因此，教師在體育教學中，學生練習時常會出現動作不到位，落點路線不正確，思想易放松等錯誤。這時，教師光憑講解和示范來糾正，往往收不到滿意的效果，此時若能設計一些“標記”或“標記物”強迫學生改進運動路線、力量、落點等方面，能起到事半功倍的效果。

1劃線

（1）強制作用，強制學生在線上或線內做運動，以此來糾正路線和落點的錯誤，如籃球的反彈傳、接球教學為了使傳出的球不或高或低，可在兩排隊員對面站立的各自前方2/3處畫出兩條平行直線，要求傳出的球必須落在對面的直線上，使球的反彈高度適當。

（2）提高落點和遠度：如在跳馬（箱）的練習中，可在馬（箱）的遠端落地處畫上道醒目的直線，要求學生起跳后的臂積極主動前伸，當兩手觸馬（箱）時迅速頂肩推手使身體向前上方騰起，落在線外，這樣可以提高過馬（箱）的概率，增大動作的幅度，不因為低頭落地而出現前沖現象。

2劃圈

（1）糾正支撐點錯誤。如糾正學生做前手翻時兩手一前一后或過寬的錯誤，最好的辦法是在墊子上畫兩個大小相等與肩同寬的平行圓圈，要求學生練習時，兩手落入圈內支撐，此法比無數次的口頭提示和老師的示范講解更能奏效。

（2）提高落點的準確率：在羽毛球的比賽中，特別重視球的落點。為了提高同學們練習的準確率，我們有意識在場地上用各種不同顏色的粉筆畫出大小不等的圖，要求同學們有練習中控制揮拍的速度和力量，提高肌肉的控制能力，使球準確地落到圓內。

3劃“△”形

學生頭手倒立或頭手翻動作時，教師可在練習的墊子上劃一個與肩同寬的等邊“△形，要求同學做動作時將手和頭部分別支撐在“△”形的三個頂端上，采用此法教學可避免頭、手間距不對或頭手在一條直線的錯誤。

4懸吊標志物

在羽毛球的正手扣殺練習中，為了使同學們能協調全身用力和充分發揮腕部力量，我們按同學個子的高矮，在一根繩子上懸吊高度不同的羽毛球（以同學伸直手臂拍面中部觸球為準），讓同學們各自扣殺固定的球。

范例說明：

4.1對象

錢集中學初二年級301名同學，用滾動式教學法訓練156人，簡稱試驗組；用分解法完整145人，簡稱對照組。

試驗前，兩組基本情況相同。

4.2方法

兩組學生教學均為4學時，所學的是籃球，反彈傳、接球。場地、球等器材相同，任課教師相同。試驗組用滾動式教學法，將整套動作分四階段。1、球性；2、傳球；3、接球：4、強迫砸線2/3處反彈練習后加以練習。對照組采用分解完整教學法，使學生分組練習做完整動作直到全套動作完成練習。訓練結束后進行技術評定，我們將評定標準分成4組：

（1）優秀：熟練掌握技術動作，傳接動作達到要領的標準；

（2）良好：正確掌握技術動作，基本達到傳接要領；

（3）及格：能夠完成全部動作，手型有差異；

（4）差：傳接球不到位。

4.3結果

在一個訓練周期結束后，我們分別對兩組動作完成情況進行測試。

從表1我們可以看到試驗組及格率為100%，對照組及格率為91.7%，試驗組優良人數占本組人數的80.7%，及格人數占本組人數的19.3%。對照組優良人數占本組人數的62.8%，明顯低于試驗組，及格人數占本組人數的29%，差12人，占本組人數的8.27%。試驗組的成績明顯優于對照組，經檢驗，P（0.01），說明兩組教法具有顯著差異。減輕教師的負擔及意外傷亡事故的發生，對提高教學質量是有效的，這種方法對于運動水平較低的學生，提高成績效果明顯。endprint