語域理論概述

郭小娥+何娟+孫小煥

摘 要 本文通過對(duì)語域定義，語域變量，語域理論發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外語域理論實(shí)踐的簡(jiǎn)要回顧，以期為中國(guó)未來英語教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 語域理論 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1964年，依據(jù)韓禮德的界定，語域指的是“語言的功能變體”（functional variety of language），而功能變體是因情景語境的變化而產(chǎn)生的語言變化形式。

韓禮德作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的代表人物，把語域看作一種意義潛勢(shì)，這種潛勢(shì)由具體的情景語境決定。不同語篇中語域有著不同的語言意義。語言意義決定語言形式，語言形式體現(xiàn)語言意義。由于語境決定語域，我們可以根據(jù)所處的語言環(huán)境來預(yù)測(cè)語篇，即預(yù)測(cè)什么樣的意義有可能在這一語境中交換。因此，韓禮德說： “語域這個(gè)概念是預(yù)測(cè)的一種形式。如果我們知道語境，知道語言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境，我們就可以預(yù)測(cè)出大部分所用的語言，而且這種預(yù)測(cè)很可能是正確的。”即我們可以根據(jù)語境預(yù)測(cè)語篇意義進(jìn)而預(yù)測(cè)語篇結(jié)構(gòu)甚至詞匯語法等；反之，我們也可以根據(jù)語篇來預(yù)測(cè)語境，即根據(jù)語篇的某些特征來預(yù)測(cè)出所交換的意義和產(chǎn)生這一語篇的語境，從而實(shí)現(xiàn)從語境到語篇，從語篇到語境的雙向預(yù)測(cè)。 而這一雙向預(yù)測(cè)功能正是通過分析語域來實(shí)現(xiàn)。

韓禮德一直把語域看作一個(gè)意義概念， 是由話語范圍，話語基調(diào)和話語方式來支配的。1976年，格里高利（Gregory）的語境理論，說明情景語境指的是語言的直接環(huán)境，主要包括三個(gè)語境因素：話語范圍（field of discourse），話語基調(diào)（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse）。1978年，韓禮德改變了原來的語域概念，把語域看作是“通常和某一情景類型（situation type）相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)。”即一種“意義潛勢(shì)”，語言的意義系統(tǒng)。韓禮德認(rèn)為語言首先是一種社會(huì)行為，或稱作“行為潛勢(shì)（behavioral potential）”。即一整套在行為上講話者可選擇的系統(tǒng)。文化語境決定這一整套可選擇系統(tǒng)環(huán)境，而情景語境則是對(duì)這一系統(tǒng)所作的某一具體選擇的環(huán)境。行為潛勢(shì)既包括語言行為，也包括非語言行為，當(dāng)行為潛勢(shì)和句子，單詞聯(lián)系起來就變成了“語言潛勢(shì)（linguistic potential）”，即整個(gè)語言系統(tǒng)。 因此，文化語境決定著整個(gè)語言系統(tǒng)，即決定著講話者在這一文化語境中能夠說的話。而情景語境則決定著講話者在某一具體語境中實(shí)際說的話。文化語境由無數(shù)具體的情景語境所組成。而這些無數(shù)的情景語境，根據(jù)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用語言的情況，可歸納為數(shù)目不多的情景類型。這些情景類型決定著語言實(shí)際運(yùn)用的范圍，而且情景類型的改變會(huì)引起語言的變異。例如，“售貨員在商店賣貨”和“師傅教徒弟修理機(jī)器”的用語就不一樣。這就在語言中形成了各種各樣受語境因素支配的語言變體。這些語言變體就是不同類別的語域。所以，我們可以運(yùn)用語域理論來發(fā)現(xiàn)支配語言變異的一般規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)什么語境因素決定什么語言特征。語境因素決定什么語言特征。韓禮德把這些語境因素歸納為三個(gè)組成部分： 語境（field ），交際者（ tenor）和語式（ mode）。

在國(guó)內(nèi)，中國(guó)海洋大學(xué)的張德祿教授對(duì)韓禮德的語域理論進(jìn)行了概述，包括語域定義，語域決定著意義系統(tǒng)的三個(gè)組成部分：概念意義（ideational）交際意義（interpersonal）和語篇意義（textual） 語域的特點(diǎn)和語域兩大功能。

胡壯麟等闡述了語域研究目的，語域誤用，轉(zhuǎn)換和混合等，還提出了語域理論的廣泛，指出其中最廣泛的應(yīng)用是語言教學(xué)。廣大一線教師也將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，如語域?qū)μ厥庥猛居⒄Z（ESP）教學(xué)的研究，對(duì)英語寫作教學(xué)，英語閱讀教學(xué)的研究。同時(shí)也有部分人主要基于語域的預(yù)測(cè)功能在聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

張沉香從教學(xué)實(shí)踐方面研究論證了語域理論在博士生英語聽說教學(xué)的必要性和可行性。研究結(jié)果表明：通過語域分析來預(yù)測(cè)聽力語篇有利于提高聽力效度，發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力。

王雅麗探討了系統(tǒng)功能語言學(xué)的語域理論在英語新聞?wù)Z篇分析中的應(yīng)用。指出新聞?wù)Z篇的語場(chǎng)決定話題所需詞匯，而詞匯又能體現(xiàn)語場(chǎng)；同時(shí)通過例證說明新聞?wù)Z篇語境的特殊性決定了其語式即新聞?wù)Z體在詞匯選擇，主體結(jié)構(gòu)和信息分布，修辭手段方面的不同，總結(jié)出語境，語域和語言表達(dá)之間存在一定關(guān)系，但并未明確是什么樣的關(guān)系。

毛紅霞通過例證說明語域理論和英語語篇的關(guān)系，以及在英語口語，寫作，翻譯等課程教學(xué)中的作用，特別指出學(xué)生聽力能力差的重要原因是缺乏對(duì)聽力語篇的“預(yù)期能力”。

通過國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論文獻(xiàn)回顧可以看出，語域理論為中國(guó)英語教學(xué)研究提供了重要的理論依據(jù)，這些研究試圖從理論上論證語域理論能夠有效的提高教學(xué)效果，但是缺乏該理論應(yīng)用的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)近十年發(fā)表的教學(xué)理論與教學(xué)模式相結(jié)合的論文大多采用非實(shí)證研究法，有關(guān)語域理論應(yīng)用的研究主要出現(xiàn)在專業(yè)用途英語和英語寫作，閱讀教學(xué)方面。我們預(yù)期語域理論研究以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的英語語言能力和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；提高英語教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)信心和聽力課程滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2] 毛紅霞.語域理論在翻譯中的應(yīng)用[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)：教育與教育科學(xué)，2009（02）.endprint