高中語文作文寫作興趣培養(yǎng)研究

李燕

摘 要 本文探討通過巧妙利用如今學(xué)生關(guān)注自我的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄每日所言來將日常言之表達轉(zhuǎn)化為文字之表達，幫助學(xué)生體會并熟悉習(xí)慣初級的寫作表達。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從一句話寫起，重質(zhì)不重量，通過的句、段、文的穩(wěn)步拓展訓(xùn)練和主題沙龍討論的方式幫助學(xué)生逐步解決造成提筆難的障礙。

關(guān)鍵詞 自我關(guān)注 因個性施教 因勢利導(dǎo) 主題沙龍討論 開放式寫作

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A

作文教學(xué)在語文教學(xué)中一直占據(jù)著不容小覷的地位，但是縱觀學(xué)生的寫作情況卻是不容人樂觀。在高中學(xué)生的習(xí)作中普遍存在假大空的刻意拔高或是無病呻吟的矯情，又或是落入了優(yōu)秀文選所引導(dǎo)的千篇一律之中。實際上寫作是相當(dāng)私人化的東西，是基于個人的人生閱歷和經(jīng)驗所釀發(fā)的獨特的表達交流方式。只有具備了交流、分享、表達的強烈欲望，寫作主體才會自發(fā)地啟動覺知力，主動留心觀察生活中的點滴，積極地把握內(nèi)心的起伏波動；而有了豐富的可編輯的內(nèi)容才談得上進一步地篩選取舍、加工潤色，構(gòu)造出一篇生動活潑、能夠引發(fā)共鳴的好文章。否則再華麗的表達手法、技巧也掩飾不了作品的言之無物、空洞乏力，畢竟對于滿足表達交流的需求來講仍然是內(nèi)容為王、質(zhì)量取勝，手法技巧只是輔助烘托內(nèi)容主題的包裝而已。本文就從激發(fā)學(xué)生表達、分享欲望入手，淺略談一談如何從培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣、訓(xùn)練學(xué)生觀察積累寫作素材的技能、鍛煉學(xué)生篩選并加工素材的能力技巧等方面分步實現(xiàn)讓學(xué)生從“愁寫”到“樂寫”的轉(zhuǎn)變突破，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)作文教學(xué)的其他重要事項。

1因個性施教

00后的孩子總體來說自我意識較強，樂于表達和展現(xiàn)自我，個性也都較為強烈。教師可以利用這點，引導(dǎo)學(xué)生將平日間的自己的話語表達記錄下來，轉(zhuǎn)化為文字。因為說在平時實踐地較多，且乃隨心隨意之行為，將平日之所說轉(zhuǎn)化為文字對學(xué)生來說不需要絞盡腦汁，難度較小，容易完成，這就養(yǎng)成了動筆紀(jì)錄的習(xí)慣。又由于學(xué)生對自我的關(guān)注較多，待他們將所說之言轉(zhuǎn)化為文字之后會忍不住反復(fù)地看，有的甚至?xí)鸱此迹哼@句話這件事我如果怎樣怎樣說或是處理更完美，動筆修改完善也勢在必行，這就是最微型的寫作。這一個小小的動作，帶給學(xué)生的改變有如蝴蝶效應(yīng)般巨大。

這項活動不同于日記，很多同學(xué)認(rèn)為日記須有值得一記的事件，而值得一記的又想要記的較為精彩，這就需精心琢磨，在這種準(zhǔn)備過程中，由于所需花費的事件精力較多，而學(xué)生的課外時間又相對較少，如此一來記錄的欲望會被逐漸被消磨，時間一長，壓力感也會驅(qū)使學(xué)生放棄。而記錄所言，只需稍微回憶一下就可完成，無需太多精力，反思修改也是在小小改動，一切都是在舒適的范圍內(nèi)。對于人類趨利避害的天性來說，這樣沒有太大壓力和負(fù)擔(dān)的活動更易實現(xiàn)操作和推動。

2因勢利導(dǎo)

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都較大，作文在所有學(xué)習(xí)項目中又算是較大的一個部分，導(dǎo)致很多學(xué)生一提到作文就感覺耗時耗力，非常打怵。有了上面記錄自己日常言論的小興奮點作支撐，教師需因勢利導(dǎo)，在作文課堂上可以將大項目分解，化整為零，減輕大任務(wù)量帶給學(xué)生的壓迫感，鼓勵學(xué)生多練筆，從一句話的遣詞造句開始，小到抒發(fā)個人心情境遇、大到評論時政國事，不要求字?jǐn)?shù)，而要求在真情實感的基礎(chǔ)上，試著多角度審視或者挖掘深度，以質(zhì)取勝。有了一個個成功的小片段的支撐后，再慢慢提高字?jǐn)?shù)的要求，可操作實現(xiàn)性強了，學(xué)生提筆無需千鈞之力，寫作的熱情也就慢慢培養(yǎng)起來。

3主題沙龍討論

學(xué)生的寫作熱情被調(diào)動后，在動筆完成作文前，教師既需要進行必要的寫作指導(dǎo)，也有必要就作文的主題組織類似沙龍式的交流討論，鼓勵同學(xué)們可各抒己見，既發(fā)表各自的講解，也可以反駁教師的理論指導(dǎo)，在這樣的交流對話中，不同意見思路之間可以碰撞出更多的想法，既可以為那些心中無想法、腦中無思路的同學(xué)提供更多觀摩借鑒的機會，也能幫助教師更真實地了解學(xué)生心中的真實想法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，更有針對性對指導(dǎo)、糾正以及自我糾正，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高作文教學(xué)的成效。

4開放式寫作

在交流寫作思路后，可以放開條件允許學(xué)生自由表達。有人說，高中的教學(xué)即使不提倡以高考為指揮棒進行八股文的訓(xùn)練，也應(yīng)該提倡有統(tǒng)一要求以適應(yīng)考試的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們需要明確近年來高考作文也都在盡可能地給予考生最大的選擇空間和寫作自由，而且高中三年，如果從頭到尾都以高考作文的標(biāo)準(zhǔn)進行單一的訓(xùn)練，既違背了作文教學(xué)的初衷，也會引起學(xué)生的反感和抵制，如果學(xué)生根本不想寫，又何談提高水平呢？這種殺雞取卵的近視行為得不償失。因此，可以在平日的作文中著重引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，培養(yǎng)寫作興趣，通過寫感興趣的話題和擅長的文體來加強寫作興趣和寫作能力。

5小結(jié)

培養(yǎng)高中生聽說讀寫的語文綜合能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，重視“寫”在語文綜合能力框架中支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，練就學(xué)生扎實的寫作功底是高中語文教師的重要使命。然后現(xiàn)實是寫作教學(xué)是一個費時費力、見效較慢的教學(xué)板塊，這就需要教師們牢固樹立全局觀念，不焦不躁，從耐心培養(yǎng)鞏固學(xué)生對寫作的熱情入手，把握好推進節(jié)奏，從點到面地指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握鞏固寫作知識和技巧。

參考文獻

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[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.endprint