讀寫結合與素養之花同步成長

靳穎

【摘要】語文核心素養的培養應從多方面入手。讀書學寫則是學習語文知識、積累語言、學習方法和習慣、提升能力，提高素養的較好的體驗方式。本文基于學生素養的培養，提出了讀書與寫作與素養形成是同步的，從讀書與寫作的關系進行了分析。讀書就要讀好書，選擇好的讀本。選擇有代表性的讀物，有好的讀書方法會讀書。寫則與讀同步。結合所學文章的特點，隨讀隨寫，可仿寫、變寫、縮寫、擴寫、續寫、改寫、猜寫。寫留白處，寫讀后感。讀寫互補，緊密結合。不斷學習，不斷提升。讀寫結合與素養同步成長。

【關鍵詞】讀好書 會讀書 讀寫結合 與素養同步

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0089-02

我們從兒時就開始讀書，從那時至今我們讀過不少的書，“書中自有黃金屋”我們遨游在書海中，雖有刺激，迷戀其中，但流行通俗的書，不能永遠占據我們讀書的領地，因為他沒有經典文學寶貴的文化傳承。

讀書就要讀好書，選擇好的讀本。平時除語文教學的獨立課本之外，還要引進同類文章，即群文閱讀，再推薦類似讀本去深入領悟。使具體文本的語言與文章的精神得到升華，水乳交融地結合在一起，使讀書與素養人文精神同步。

經典文章里充滿了優美的文字，好的表達是讀出來的，好的情懷是從書香中感染熏陶而來。讓美好的內容、形象、形式，滋潤孩子的心田，在腦海中留下美好的畫卷。

閱讀手冊日日練；漢字故事表演讀；故事大王的巡回演；親子共讀周周練；好書推薦漂流系列的活動，把課內的教學與課外的活動結合起來。

樂讀書會讀書，有好的讀書方式。生活是絢麗多彩的。一本書，不同的讀者有不同的感受，每個孩子都會給出自己的理解。在教學中我們知道學生并不是隨心所意的斷章取義，而是對文本進行個性化的解讀，是在明確文章主旨的前提下，充分尊重文本的同時自我個性的表達。課堂上我們創造機會，教給學生讀書的方式方法，把新穎的、個性的、鮮活的理解，讓孩子們得以綻放。

積累優美的詞語，品讀意義深奧的的語句，感悟文章精神主旨的表達方式，圍繞主旨一讀多解。讀中獨立思考，小組合作學習，發表個性觀點，全體對話交流，師生共研提升，重在過程，讓每一個學生都參與碰撞的過程。在學生中求異，教師本身求同，把兩者有機地結合在一起。促進學生思考，樂于讀文愛上讀書。

“書籍便是這種改造靈魂的工具，人類所需要的是富有啟發性的養料，而閱讀，這正是這種養料。”雨果。“立身以學為先，立學以讀書為本”歐陽修。“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠”普希金。在讀書中學生受到啟發，得到教育，喚醒迷茫，健康成長，提升能力，完善自我。在讀書中培養學生的人文素養，潛移默化，循序漸進，潤物無聲……

讀書是我們積累信息、認知世界、思維發展、審美感悟的途徑。在讀書中我們吸收養分、是輸入，是在豐富自我 。我們通過大量的閱讀積累語言，我們通過寫來表達個性思想和內心世界，傾吐心聲。是輸出，是語言的應用。將自己的體驗、內部思維向外部語言轉化。是認知世界、自我評價、個性創造的表述的過程。

寫則要與讀同步。讀寫同步正式讀書后的學習遷移。由感知文字到理解思想，到內容主旨。再由思想到文字到表達形式，到整體分析。后者則是與寫相吻合的過程。許多教材有明顯的協作順序和結構，指導學生按照一定順序，有條理的表達或描寫。讀得多了，寫的素養就自然形成。

寫要適合學段特點。低年級的學生有種強烈的發言愿望，愛展示、愛表演。背誦古詩，讀童話、講故事、抄詞語、抄句子等，都是好的積累。鼓勵他們把看到的、聽到的、感受到的、所思所想說出來。在講讀文章后配以同類小文，再進行寫話指導，讀寫同步。從詞到句、到段、到篇，仿寫其法。

由低段到高段通過模仿這一步，再引入范文。從群句到段組到文章。從讀到仿，從仿到作，作中有仿，反復循環，完成文章，形成能力。

寫要結合單元文章的特點進行。讀書可以幫助學生豐富寫作素材，開闊寫作思路，感悟寫作規律。讀寫之間則是厚積薄發的關系。讀群文明確單元主題，找文章主旨、尋思路列提綱，學寫法學語言描述， 讀寫結合、以讀促寫，提高讀寫能力。

寫要隨讀跟進。經典耐品的文章教師要領著同學們多讀，欣賞其文，訓練朗讀，學習寫作。可采用以下形式進行。

仿寫：仿句子培養語言基本功。仿段落培養構段能力。仿思路學習謀篇布局。

變寫：縮寫、擴寫、續寫、改寫、猜寫。

補寫：寫留白處，激發想象能力。

寫讀后感，有感而發，真情流露。

在教學中要把讀和寫緊密結合，讀中感悟，寫中遷移，形成互補，素養的提高就不再是夢想，讀寫與素養提升便會同步成長。

參考文獻：

[1]趙謙翔.《趙謙翔與綠色語文》[M].北京師范大學出版社，2006endprint