淺談如何利用漢字文化促進漢字教學

吳雨霏

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0054-01

一、利用字源和原始圖畫促進漢字教學

在漢字教學的過程中運用漢字字源教學法，不僅有利于學生了解古人的造字思維，且可以對漢字的形體演變的過程和其中蘊含的豐富文化根源有一定了解，幫助學生從“根”上了解、掌握漢字，而不僅僅是從視覺角度對漢字的方塊結構進行生硬且機械的記憶。原始圖畫教學是利用漢字象形會意的特點，將漢字要表示的內容通過學生對該漢字具體的直觀感受，將漢字形體與意義聯系起來。

（一）利用字源和原始圖畫幫助學生掌握象形字與指事字

1.象形字教學

許慎在《說文解字敘》定義象形字：“象形者，畫成其物隨體詰拙，日月是也?！彼J為象形字是對客觀事物的形象再現。象形字，顧名思義，就是文字本身的樣子像它所描述的事物。我們現在使用的漢字起源于古老的象形字。起初的象形字就是我們的先祖們對身邊事物的一種生動描繪，比如身體的器官，如目，像一只正視的眼睛；或者生活必須品，如皿、刀、匕；又或者生活中隨處可見的動植物，如鳥、魚、木等。教師在教學時要充分考慮到學生的了解情況，適當做一些象形字字源說明，要將漢字教學和圖畫展示聯系起來，讓學生通過對各時期漢字演變過程的了解，逐漸理解漢字的字形和意義之間的關系，而圖畫的展示又可以幫助學生記憶漢字。

2.指事字教學

許慎在《說文解字》中說：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！敝甘伦志褪窃谙笮巫值幕A上，加一個簡單的符號而構成的。加的這個簡單的符號是指事字的關鍵。指事字的教學與象形字類似，在指事字的教學中，教師只需要在象形字的教學過程當中增減部件，告訴學生象形字通過增減部件可以指事。教師在教授指事字的時候，也可以用直觀生動的圖畫的形式進行教學。如學生認識了象形字“木”，則可以在課堂演示時，教師將部件增加到“木”字上，如在“木”字下面加一長橫，就變成“末”字，表示事物的尾端，尾部。如若在“木”字下面加一短橫，就變成“本”字，表示根基，根本。再如教師教授“上”“下”時，可以用圖片對比的方式演示講解。“上”字就是向上的兩條弧線加一條短線形成，字朝天，所以“上”的本義是天；而“下”字就是兩條向下的弧加一道短線形成，字朝地，所以“下”的本義為地。

（二）利用字源和原始圖畫幫助學生掌握會意字

許慎在《說文解字》中提到：“會意者比類合誼，以見指，武、信是也。”《語言學概論》中這樣解釋會意字：“在象形字、指事字之外，凡是會合兩個以上意符來表示一個跟這些意符本身的意義都不相同的意義的字，我們都看作會意字?！?/p>

如“步”字，字源是一前一后的兩只腳，后面發展成由左右各兩個腳組合的會意字?！皬摹弊?，表示一人在前，一人在后緊緊跟隨?！氨姟弊郑瑒t表示三個人在一起走。“牧”字，表示手執鞭撲放牧。“囚”字，表示困在一個大方框中的人?！懊鳌弊?，表示又有太陽又有月亮，是很光明的?！懊纭弊?，表示田里長出的小草，就是苗?！靶荨弊?，表示一個人靠著一棵樹，就是在休息。諸如此類，不勝枚舉。

對課堂上，老師可以用生動形象的圖畫給學生講解會意字，這樣可以幫助學生理解和記憶會意字，也可以創造一個輕松活潑的課堂氣氛。如會意字“休”的教學。教師可以先講解甲骨文的“人”字 ，就像一個彎腰的人，因為古人的身體還沒進化成完全直立的樣子，上面的一短豎表示人的頭，左邊的一短筆表現人的手臂，下面的一豎表示人的身體和腿。甲骨文的 ，上面伸展的是樹木的枝干，下面延伸的是樹木的根系，就是樹形象的再現。然后，教師可以引導學生們進行聯想，一個農民伯伯在地里面干活很累了，這時候他看到旁邊有一棵樹，他會作出什么舉動來呢？學生們很快能回答說是去靠著樹“睡覺”、“休息”，這樣教師就能順理講解“休”字的含義了，學生也能很輕松的接受和理解。

二、利用背景典故促進漢字教學

世界上所有的文字中只有漢字同時具有表音、表意、象形等特征，漢字的字源、演變過程和結構特征都蘊含著著豐富而深刻的中華文化。漢字發展演變的歷史，其實就是中國文化史的一個縮影。漢字的背后，凝結著中華民族獨特的思維方式和無數人民的偉大智慧。如甲骨文的“天”字， ，象形為月亮下的人。遠古時代人能看到的最遠的東西就是月亮，所以人們對于月亮充滿了敬畏之感，認為月即是天。所以在人形上面畫一個月亮，就是遠古時代的人們對于“月”的表現方式。

參考文獻：

[1]劉翔.漢字：成系統的建構[D].西南大學博士學位論文，2011.

[2]胡文華.漢字與對外漢字教學[M].學林出版社，2001.10

[3]許慎.說文解字[M].中華書局（第一版），2009.endprint