“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習型組織與領(lǐng)導模式轉(zhuǎn)型

吳柄銳+王飛

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境快速變化，組織為適應(yīng)環(huán)境和謀求生存必須不斷進化。學習型組織為組織的學習和變革指明了方向，在組織變革的同時，相應(yīng)的領(lǐng)導模式也需要順勢而變，這樣有助于打造一個有效的學習型組織。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；學習型組織；領(lǐng)導模式轉(zhuǎn)型

中圖分類號：F47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）29-0175-02

引言

自“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)在2015年李克強總理的政府工作報告中。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”已被提升至國家戰(zhàn)略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟時代背景下，由于有大量的知識型員工，較難監(jiān)控工作過程和衡量工作結(jié)果。組織結(jié)構(gòu)變革和知識型員工的特點說明了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代組織領(lǐng)導所面臨新的挑戰(zhàn)，領(lǐng)導者要樹立創(chuàng)新觀念，用以引領(lǐng)企業(yè)積累知識資本的工作。因此，在組織集體焦慮的互聯(lián)網(wǎng)時代，探討本時代背景下組織的構(gòu)建和領(lǐng)導力的轉(zhuǎn)型有很強的理論與實踐意義。

一、理論文獻研究

（一）學習型組織

麻省理工大學的教授Forrester在 1965 年就借用了系統(tǒng)動力學的原理提出了有關(guān)學習型企業(yè)的構(gòu)想，在其著作《企業(yè)的新設(shè)計》中比較具體地構(gòu)建了未來的企業(yè)組織的形態(tài)。福瑞斯特認為，新型組織首先是層次扁平化的、結(jié)構(gòu)開放化的，其次是更多以合作關(guān)系為導向的一種能不斷進化地調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系的形式。到了1990年，F(xiàn)orrester的學生Peter Senge在其基礎(chǔ)上從能力和技能角度發(fā)展了學習型組織理論，提出了的學習型組織的五項修煉模型。

Peter Senge的《第五項修煉》引起了學術(shù)界的對學習型組織的研究浪潮。佩德勒和馬席克等從學習與變革的角度提出，在學習型組織中學習被戰(zhàn)略性地結(jié)合到未來的組織需求上，它幫助其成員學習并不斷改變組織本身的組織[1]。鮑爾沃爾納從組織構(gòu)建的角度出發(fā)，總結(jié)出組織學習包括意識學習、消費學習、引入學習、確定學習和融合學習由淺入深的五個階段。伊頓·勞倫斯從組織的障礙角度分析了構(gòu)建組織的障礙，認為存在于員工內(nèi)心的個體障礙和企業(yè)文化造就的組織障礙是妨礙向?qū)W習型組織變革的綜合征[2]。

國內(nèi)學者對有關(guān)研究雖開始晚，但也有寶貴的研究成果。比如，在對學習型組織概念的界定上，多數(shù)學者較認同學習型組織是讓員工充分發(fā)揮創(chuàng)造性，進而在組織中擴散形成種群體性的學習氣氛，借此能同時實現(xiàn)個體價值和組織績效的大幅提高。在學習型組織的構(gòu)建上，葉文等人以擴展性元記憶目錄發(fā)展了基于交互記憶理論的知識共享模型，并分析了模型中各因素的相關(guān)性，還提出對未來研究的結(jié)構(gòu)方程式[3]。在組織發(fā)展障礙上，陳濤認為，學習型組織在學習認識、學習內(nèi)容與實踐的結(jié)合、學習方式和學習效果四個方面過于急功近利，導致阻礙組織的漸變過程[4]。

（二） 領(lǐng)導模式

有關(guān)于領(lǐng)導模式有關(guān)的研究，國內(nèi)外學者對變革型領(lǐng)導模型已有多年研究，盡管在概念、結(jié)構(gòu)、研究方法及方向上都有相應(yīng)的成果，但還存在部分局限性和能夠發(fā)展的空間。國外學者 Bemais提出了愿景領(lǐng)導理論，將領(lǐng)導者定位為 “組織設(shè)計師”的角色，強調(diào)在了解員工的基礎(chǔ)上如何建立起組織的共同愿景，總結(jié)了領(lǐng)導者在變革型組織時的幾種常用策略。

國內(nèi)學者與國外學者的研究有時相左。比如，國內(nèi)部分學者認為，變革型領(lǐng)導力在理論上不屬于領(lǐng)導行為，這只屬于一種“魅力領(lǐng)導”，而不能歸為行為描述，無法經(jīng)培訓而實現(xiàn)短期效果。張鐵、王艷等人的成果表明，領(lǐng)導者在組織企業(yè)變革的過程中，應(yīng)該把整合利用政策優(yōu)勢、經(jīng)濟杠桿、前途光明的項目明確為管理的目標[5]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代的組織學習與領(lǐng)導模式的變革

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代的組織學習的轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)時代，市場環(huán)境瞬息萬變，需要組織有很強的學習能力，做到根據(jù)市場變化及時反應(yīng)。但建立有效的學習型組織并非易事。企業(yè)可以根據(jù)以下幾點來結(jié)合實際情況來構(gòu)建合適自己的學習型組織。

組織需要培養(yǎng)問題意識和反思精神。組織在進行學習時應(yīng)該著重問題，并在組織反思時充分發(fā)掘個體創(chuàng)造的潛力，這樣使組織能夠應(yīng)對內(nèi)外部環(huán)境的快速變化，進而實現(xiàn)組織的升級和發(fā)展。組織反思需要組織能夠坦誠正視問題，不把問題單純地歸結(jié)為外部市場競爭的激烈而遲遲沒有有效作為，而是更多地尋找組織內(nèi)部的原因和解決問題的辦法。

組織需要將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識進行共享學習、團隊學習。互聯(lián)網(wǎng)時代的學習需要注重共享，學會分享心得和體會。另外，學習型組織也十分注重團隊學習，通過學習團隊來發(fā)現(xiàn)、研究及解決問題。比如，如今許多企業(yè)管理正充分利用新媒體，包括一些傳統(tǒng)國企也在積極探索使用新媒體對組織進行管理。目前企業(yè)的一些線上平臺特別是與新媒體相關(guān)的平臺已不僅公司的形象代表，還成為了交易的平臺，并可以是組織進行內(nèi)部團體學習的分享平臺。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代的領(lǐng)導模式的轉(zhuǎn)型

通常在一個組織中不是只有一位領(lǐng)導者，學習型組織中的領(lǐng)導者按領(lǐng)導對象的不同分為局部領(lǐng)域的領(lǐng)導者、執(zhí)行過程中的領(lǐng)導者和組織變革的領(lǐng)導者三類，分別由不同的領(lǐng)導者擔任。一般來說，最高領(lǐng)導人肩負著組織變革的領(lǐng)導重任，而局部領(lǐng)域領(lǐng)導者通常存在于基層中有能力的員工或是一個小團隊。

1.組織變革的領(lǐng)導

在互聯(lián)網(wǎng)時代，根據(jù)環(huán)境變化重新設(shè)計組織的這類變革通常由最高領(lǐng)導著手策劃。領(lǐng)導者要建設(shè)有效的學習型組織。這是一項系統(tǒng)工程，它包含愿景、價值觀、集體思考等數(shù)個子項目。領(lǐng)導者想要完成艱巨的任務(wù)，需要通過整合和調(diào)動組織中的各種資源，如團隊、物質(zhì)保障等。領(lǐng)導者可以通過設(shè)計和發(fā)展愿景來調(diào)配資源，通過在個人與組織的價值觀之間創(chuàng)造的一致性，使成員認同組織，形成凝聚力。所以，這類領(lǐng)導要具備很強的系統(tǒng)思考能力、整合能力來扮演好總設(shè)計師的角色，還需要時刻接受愿景的召喚扮演好仆人的角色。比如，阿里巴巴集團在創(chuàng)業(yè)初期，有“十八羅漢”跟隨馬云的互聯(lián)網(wǎng)第一電商的愿景一起創(chuàng)業(yè)。然而伴隨著阿里巴巴國際化的發(fā)展，公司引入的一些國際高管因為種種原因相繼離開，缺乏共同愿景和文化差異就是其中的主要原因。在如今全球化的互聯(lián)網(wǎng)時代，領(lǐng)導者需要在設(shè)計系統(tǒng)時考慮愿景和文化差異的整合問題。endprint

2.執(zhí)行過程中的領(lǐng)導

領(lǐng)導者要在執(zhí)行的過程中領(lǐng)導擁有技能的員工。這些領(lǐng)導者不僅要為下面的局部領(lǐng)域的領(lǐng)導者提供支持，還要同時在培養(yǎng)學習范式的過程中起到榜樣作用，在這個過程中促使有創(chuàng)新精神的局部領(lǐng)導者加強溝通協(xié)作。他們通常扮演著工程師或教練的角色。身為項目的工程師，要具備在靈活溝通的前提下提升執(zhí)行、監(jiān)督能力。身為組織的教練，要具備授權(quán)、激勵能力來調(diào)動知識員工，而不只是他們發(fā)揮所長。授權(quán)可以幫助實現(xiàn)共享領(lǐng)導，在組織的成員中建立信任，除了能對員工進行內(nèi)在激勵，還能使他們豐富經(jīng)驗，滿足其自我超越自我實現(xiàn)等高層次的需求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，安永公司通過GAAIT系統(tǒng)創(chuàng)造了知識社群的學習模式，普通員工在經(jīng)過經(jīng)理的授權(quán)后也能使用全部功能，這不僅使得全球的員工能相互提供知識指導，也激勵員工主動通過這個系統(tǒng)去學習，提升自己進而促進企業(yè)服務(wù)水平的提高。

3.局部領(lǐng)域的領(lǐng)導

局部領(lǐng)域的領(lǐng)導者最直接最主要的領(lǐng)導對象是知識、技能和經(jīng)驗。這些領(lǐng)導對象與領(lǐng)導者自身不可分割，因此，他們主要肩負著組織有效實踐的職責，具體表現(xiàn)為批準實踐并在實踐中積極參與來管理自己和他人。局部領(lǐng)域的領(lǐng)導的實踐能夠檢驗組織的學習能力是否有助于提高組織績效，因此他們是基層組織中學習創(chuàng)造的中心，也是培養(yǎng)組織學習方法和能力上的關(guān)鍵要素。局部領(lǐng)域領(lǐng)導者要具備充分的專業(yè)知識和技能，才能扮演好專家和教師的角色。他們也同樣需要良好的溝通技能，不僅要引領(lǐng)好一線員工，還要向上進行溝通，以保證信息通暢。例如，員工眾多的京東集團在人才團隊的建設(shè)上要求是穩(wěn)定二八結(jié)構(gòu)，即在80%的“鋼材”員工中也要保證有20%的局部領(lǐng)域的領(lǐng)導者。這些管理人員需要將局部領(lǐng)域的領(lǐng)導的技能和知識向下傳遞。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”已經(jīng)成為一個時代的名詞。在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略下，組織的轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展的必然導向，否則會很容易地被淘汰。由于學習型組織為企業(yè)的轉(zhuǎn)型提供了一個很好的發(fā)展方向，因此要總結(jié)研究學習型組織的理論以及互聯(lián)網(wǎng)時代構(gòu)建有效學習型組織的手段。隨著組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)時代對領(lǐng)導者也提出了新的要求。在此時代下，學習型組中的三類領(lǐng)導各自的特點不同，這在上述案例中有明顯的體現(xiàn)。雖然組織的轉(zhuǎn)型是時代趨勢，但這不代表組織轉(zhuǎn)型就一定能保證組織的長久生存，處在轉(zhuǎn)型中的組織還要傳承優(yōu)良傳統(tǒng)價值，并規(guī)避好整個過程中的風險。

參考文獻：

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[5] 張鐵，孫明貴，王艷.隱性領(lǐng)導與組織的知識創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代管理科學，2015，（12）：67-70.

[責任編輯 興 華]endprint