經管類本科生創新創業實踐技能培養模式研究

蘇兵+蘭小毅+李洋+程新峰

摘 要：以培養具有較高創新創業實踐技能應用型人才為目標，構建以基礎實踐技能培養為根基、凸顯經管各專業特色并最終實現經管學生跨專業創新創業實踐技能的三層次培養路徑，設計創新創業實踐技能培養效果評價指標體系，對培養效果進行評價，通過反饋和不斷改進提高培養質量，為經管類本科生創新創業實踐技能教育提供依據。

關鍵詞：經管類本科生；創新創業；實踐技能；培養模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）29-0080-02

引言

高校創新創業教育成為實現國家創新驅動戰略的關鍵因素。然而，目前高校的本科生培養模式往往只注重學生基礎實踐技能的培養，開展的創新創業教育多數停留在理論層面，使創新創業理論教育和實踐技能培養相脫節。

本文首先對經管類本科生創新創業實踐技能培養現狀進行分析和問題總結，在此基礎上，以具有較高創新創業實踐技能的應用型人才為培養目標，提出“基礎創新創業實踐技能（培養學生創新創業意識）—專業創新創業技能—綜合創新創業技能”的三層次創新創業實踐技能培養路徑，設計創新創業實踐技能培養評價指標體系，對培養效果進行評價，并通過反饋和改進不斷提高培養質量，為經管類本科生創新創業實踐技能教育提供依據。

一、經管類本科生創新創業實踐技能培養存在的問題

（一）創新創業未融合到基礎實踐技能培養中

經管類的各個本科專業都設有諸如管理學、市場營銷、統計學等學科基礎課程，這些基礎課程的教學方法主要以傳統的理論教學為主，輔之相關的課程設計進行學生基礎實踐技能的培養。然而，這些基礎課程的課程設計主要是演示型或驗證型的，這種類型的課程設計只是對課堂中所學的基礎理論進行演示和驗證，使學生理解和掌握一定的基礎知識，并未引入對學生創新創業意識的培養，這也就致使學生的創新意識薄弱、創新能力不足，對知識的學習與掌握僅僅停留在書本層面，并不能滿足企業對高水平人才的需求。

（二）現有實踐技能培養未突顯出學生所學專業特色

現有經管類本科生實踐技能的培養模式，往往只是對本學科體系內的基礎知識進行學習，并且多以經濟學、管理學等為基礎，對經濟領域和企業管理中的相關基礎理論與實踐技能進行系統學習。然而，各個專業設置本科生所學課程的相似度又很高，這在一定程度上并不能突顯出學生所學專業的專業特色，最終使得各個專業學生所掌握的實踐技能基本相似，專業特色不是特別明顯。

（三）現有實踐技能培養未實現跨專業技能融合

經管類本科各專業實踐技能的培養均為每個專業按照自己本專業的培養方案實施，各專業對學生實踐技能的培養都是獨立分開進行的，沒有實現經管各個專業的跨專業技能融合培養，這樣就不利于學生的綜合能力發展，致使學生掌握的實踐技能都很單一、相似，不能實現各方面全面發展。

二、經管類本科生創新創業實踐技能培養模式構建

經管類本科生創新創業實踐技能培養模式就是將經濟管理各專業的優勢和特色結合起來，構建一個既能激發經管類本科生的創新思維和創新意識，又能將經管類各專業特色和創新創業實踐技能融合在一起的培養模式。

（一）創新創業實踐技能培養模式

經濟管理類本科生創新創業培養模式主要由培養目標、培養路徑、培養效果評價、反饋四個部分構成，如圖1所示。這種培養模式能夠打破以往經濟與管理“專業化”分類培養的傳統，使理論與實踐相銜接，經管各專業實現創新創業實踐技能的跨專業技能融合，培養出具有較高創新創業實踐技能的應用型人才。

1.培養目標

旨在培養具有較高創新創業實踐技能的應用型人才。

2.培養路徑

（1）基礎創新創業實踐技能培養。首先在培養方案中開設有關創新創業的專門課程，對進行學生的創新創業理念的培養。在學生的學科基礎課程的每一門理論課程教學中加入創新創業的內容以及采用新穎的教學手段和方法，使學生在掌握基礎知識的同時，建立創新創業意識和思維。在課程設計中注重創新思維的開發和創新創業能力的培養，具體可在以演示和驗證為主課程設計中增加設計型實驗，讓學生自主選擇實驗的場所時間和實驗內容，并且學生也可以根據專業和本人興趣愛好任意選擇實驗項目，從而更好地調動學生思維的活躍性，讓他們能夠保持創新理念，善于觀察和思考，不斷去超越，勇于去創新。

（2）專業創新創業技能培養。在經管學生具備基礎實踐技能基礎上，為各個專業設置對應的能夠突顯專業特色的創新創業實踐技能培養實訓中心。例如，商務談判實驗室主要承擔國際經濟與貿易和市場營銷專業的商務談判、商務禮儀等課程的實踐教學和情景案例教學等，并為師生的科研與交流提供服務；ERP沙盤模擬實驗室針對ERP（企業資源計劃）設計的角色體驗實驗平臺；人力資源管理實驗室主要承擔人力資源管理專業的實踐教學任務；會計手工模擬實驗室為會計專業學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業知識及技能創造了基本條件；營銷策劃創新創業實驗室主要承擔營銷策劃創新創業實訓的情境教學。

（3）綜合創新創業技能培養。為培養全面綜合型人才，學生除了具備本專業的基礎和專業知識以外，還需要進行跨專業的學習與交流。因此，跨專業創新創業實踐技能綜合培養就顯得尤為重要。建立經管類跨專業綜合創新創業實訓中心，通過相關硬件基礎設施，以及虛擬商業社會環境，包括企業管理全景仿真、供應鏈全景仿真、商業社會全景仿真等的建設，涉及創辦企業、企業內部經營、供應鏈管理、企業協同辦公、生產管理、營銷管理、財務管理、人力資源等方面的實驗項目，讓學生不但具備勝任某一個專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力，還具備從事相近、相關專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力。在培養學生創新思維和創業技能的過程中輔以創業基礎理論傳授和創業精神培育，力求在創新創業思維、創業理論和創業技能之間達到平衡，實現 “把企業搬進校園”。endprint

（二）培養效果評價

建立一套科學合理的評價指標能夠對經管類本科生創新創業實踐技能的培養效果進行評價和監測，目的是為了使培養效果能達到預期的目標。本文將從教師專業素質、學生知識水平、學生創新能力和用人單位四個方面進行評價。

1.教師專業素質，主要包括教師創新精神、教師教學方法和教師職業道德水平三個評價指標，用以評價教師是否可以為學生掌握創新創業實踐技能提供可靠的保障。

2.學生知識水平，主要包括基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平、創新知識水平和成績優良率五個評價指標，目的是使學生能夠認識到專業知識和創新知識的重要性，以及在校期間能夠掌握自己所學專業應具備的基本素質。

3.學生創新能力，主要包括創新意識和思維、創新技能、社會實踐能力、實踐創新成果、課外創新活動五個評價指標，用以評價學生具備什么樣的創新能力。

4.用人單位評價，主要包括畢業生創新創業實踐能力、畢業生基礎理論水平、畢業生工作業績、畢業生合作協調能力四個評價指標。用人單位對高校所培養的畢業生的評價對于高校培養模式的會有一定的指導作用。

（三）反饋和持續改進

在依照培養路徑完成對經管類本科生的創新創業實踐技能培養工作后，對培養的效果進行評價反饋。如果培養成果未達到預期，則進行改進和調整，使整個培養過程更加完善和有效，最終實現預期的目標。

結語

大學生創新創業實踐技能的培養具有重要意義。本文構建的經管類本科生創新創業實踐技能培養模式，可為經管類本科生創新創業實踐技能教育提供依據，有利于提升人才培養質量，滿足社會及企業需求。

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[責任編輯 張宇霞]endprint