情感引導教學法在高職院校健美操教學中的應用研究

施曉紅+郝祥瑞

摘要：為了探索提升高職院校健美操教學效率的具體方法，將情感引導教學法應用到高職院校健美操教學當中。首先對現階段高職院校健美操教學的具體現狀進行了分析，并介紹了情感引導教學法的內涵，最后從授課之前講述健美操教學內容、教學模式轉變、針對性教學以及評價模式轉變四個方面論述了情感引導教學法在高職院校健美操教學中的具體應用策略。

關鍵詞：情感引導；高職院校；健美操教學；心理特征

一.引言

隨著社會開放程度的不斷提升，健美操也逐漸成為高職院校體育教學的重要項目。從現階段高職院校體育教學的具體現狀來看，選擇健美操的學生相對較多，但是教學狀況并不盡如人意，由于健美操教學時間并不長，許多教師對于健美操教學中學生的情感與心理變化認知不夠充分，無法從學生的情感角度入手對學生進行教學，這就必然導致教學效率的底下。基于此種情況，在本文當中筆者創造性的將情感引導這種教學方法應用于高職院校健美操教學當中，這對于高職院校健美操教學的發展具有非常重要的意義。

二.現階段高職院校健美操教學現狀分析

雖然現階段健美操在高職院校教學中是一種較為常見的體育運動項目，但是高校健美操教學在高職院校中的發展歷史并不是非常的久遠，許多健美操教師都是將其他體育項目的教學模式直接應用到健美操教學當中，即采用“示范—模仿—練習”的教學方式進行健美操教學，教師首先會向學生展示具體動作的示范，并要求學生模仿自己的動作，在學生的動作模仿具有一定基礎之后學生再要求學生通過反復練習的方式完善自己的健美操動作。在這種教學模式當中學生只是被動接受教師所傳輸的信息，同時練習也占據了大部分的教學時間，這就必然導致學生的主觀能動性無法得到充分的發揮，而大量的練習也必然會對學生的學習興趣造成較大的影響。根據筆者的調查研究超過87%的學生選擇健美操的主要原因在于在日常生活中所接受到的與健美操相關的表面信息，即希望通過健美操實現形體塑造、氣質改善等目標，而對于健美操學習的內容并不是非常的了解，在這種教學模式當中，學生很容易因為缺乏必要的了解，而導致在情感態度方面出現一定的問題，并嚴重影響學習的進一步進行。其次，現階段大部分教師在對學生進行評價時往往只會根據學生的技術動作進行評價，而并不會充分考慮健美操教學中學生的情感、心理等素質的改變。具有較強的局限性。

三.情感引導教學法簡介

根據行為心理學的基本理念，人類自我控制行為的實現遵循能量耗散基本原理，即自我控制行為的實現必須要以自我控制資源的消耗為前提，一旦這種資源消耗殆盡則個體會陷入到一種痛苦或者自責的狀態當中，但是不管是何種狀態都無法實現下一步學習。但是自我控制資源屬于一種可再生資源，即資源的消耗并不是一直持續的，通過特定的方法可以實現自我控制資源的有效補充，情感引導就是一種自我控制資源的補充。根據行為心理學的基本內容，通過情感引導可以讓學習者處于一種更加平靜的狀態當中，不僅可以有效避免自我控制資源的過度消耗，同時可以讓學習者根據既定計劃按部就班的進行相關內容的學習，合理安排自己的學習計劃，及時補充自我控制資源，實現可持續的學習。最后，情感引導還可以避免學習者因為目標無法完成而造成的負面情感，可以促進學生投入到下一階段的學習當中。

四.情感引導教學法在高職院校健美操教學中的具體應用

在上文當中筆者結合自己的實際工作經驗對現階段高職院校健美操教學現狀與情感引導教學法的內涵進行了分析，從中可以發現將情感引導教學法應用于高職院校健美操教學中具有一定的必要性。在下文當中筆者將進一步論述情感引導教學法在高職院校加健美操教學中的具體應用。

（一）在授課之前向學生講述健美操教學的具體內容

根據筆者的調查研究，現階段大部分學生選擇健美操的主要原因在于學生日常生活中對健美操的一些表面了解，即希望通過健美操的學習實現形體塑造與氣質改善等目標。但是這種只關注與結果而并不關注過程的心理活動對于健美操的學習存在著一定的不利影響，即對于困難的低估會導致學生在實際學習中很容易出現負面情感，最終阻礙學習進程的進一步拓展。基于此種情況，教師在進行健美操教學之前首先需要向學生講述健美操教學的具體內容，讓學生深入的了解健美操，從而降低一些不切實際的想法，避免這些想法造成的負面后果。但是教師也不能單純的打擊學生，在強調學習難度的同時，還需要盡量鼓勵學生積極參與到健美操學習中，通過長期練習達成自己目的。

（二）改變傳統的教學模式

現階段健美操教學模式中所存在的缺陷是導致學生產生負面情感的另一個重要體現，因此，必須要從教學模式入手促進學生的情感轉變，實現教學效率的提升。首先，教師需要重視學生的主體地位，認識到學生在教學中的重要性，教學需要圍繞學生展開，而并不是以教師為中心，盡量降低示范教學的時間，引導學生積極主動的參與到教學當中。其次，教師還需要降低機械技術動作訓練的時間，通過其他方式促進學生技術動作技能的提升。例如，在課堂當中可以采用分組教學模式，將學生分為不同小組進行健美操比賽，通過這種方式學生必然會在課后加強健美操訓練，即提升了學生的技術動作能力，也激發了學生的學習興趣。

（三）注重學生的情感變化，為學生提供針對性的訓練計劃

不同學生在心理情感以及認知方面存在差異是客觀存在的，完全同質化的教學對于部分學生能力的發揮與情感的成長具有一定的不良作用，同時也不利于教學效率的進一步提升。基于此種情況，必須要注重學生的情感變化，通過針對性的訓練解決學生在學習中所遇到的問題。具體來說就是要求教師在教學中需要從學生的表情、動作以及其他表面特征探析學生內在的情感與心理變化，及時幫著學生正確制定合理的目標與訓練計劃，促進其情感的進一步發展，從而實現教學效率的提升。

（四）轉變傳統的教學評價模式

現階段只注重結果的健美操教學評價模式對于學生學習興趣的提升存在著較大的負面效應，基于此種情況，當前階段必須要轉變傳統的健美操教學評價模式，實現學生學習興趣的進一步激發。即在對學生進行評價時需要以形成性評價為主要的評價模式，即針對學生學習的全過程對學生進行評價，同時遵循多元主體評價原則，允許同學、學生自己對學生的學習成果進行評價。

五.結語

針對于現階段高職院校健美操教學效率較為低下的基本現狀，在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗，探索了情感引導教學法在高職院校健美操教學中的具體應用，旨在促進高職院校健美操教學的進一步發展。

作者簡介：施曉紅，1980年出生，漢族，江蘇南通人，本科學歷，副教授，研究方向：體育教育訓練學，作者單位：南通師范高等專科學校。

郝祥瑞，1982年出生，漢族，江蘇南通人，本科學歷，研究方向：體育教育訓練學，作者單位：南通師范高等專科學校。

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