閱讀教學流程須要科學合理

雷其坤

摘 要 讀書與背誦是高中學生英語學習過程的重要環節。背誦內容的安排是否合理、背誦策略指導是否科學，直接影響到背誦效果。本文通過對一次調查結果的研究，指出了目前高中生背誦中存在的問題，并從整合晨讀內容、指導背誦方法和優化檢查方式三個方面提出了提高背誦效率的有效策略。

關鍵詞 背誦 問題分析 有效策略

讀書和背誦，是第二語言習得中的重要環節，背誦法的有效性在我國英語教學中也得到了廣泛認可。研究發現，背誦強度與英語學習成績呈較高正相關。對基礎較差的學生，強化背誦最為必要，可顯著提高英語學習成績。

據觀察與粗略統計，讀書與背誦大約占到高中生在校英語學習時間的三分之一，這么多的時間投入，其效果究竟怎樣呢？背誦的內容、方法以及檢測對于學習英語的積極性和學習成績的提高有著怎樣的關系呢？在科技日新月異、網絡迅速普及的今天，我們是否還需要強調背誦的重要性？針對以上問題，2016年9月，筆者在我校高二年級16個班級共776名學生中進行了一次問卷調查。調查結果顯示，高中生的英語背誦仍然存在著諸多問題，而這些問題對于學生學習英語的積極性和效果有著不可忽略的影響。本文以此次調查為基礎，分析目前高中生英語背誦中存在的問題，并提出提高背誦效率的措施，希望對高中英語教學有一定的啟示意義。

一、高中生英語背誦中存在的問題

1.背誦內容碎片化

關于老師布置的背誦內容，46.3%的學生選擇了“以單詞、詞匯表、語言點講義為主要內容”，50.2%的學生認為“背誦以上內容枯燥、乏味”且“記不住”；選擇“背單詞與背課文”的學生占24%；其余29.7%的學生選擇了“背課文、朗讀好文章”，好文章來源于“做過的習題、看過的英文報紙和英文原著”。

2.教師缺乏有效背誦方法的指導

關于任課教師是否有過背誦方法的指導，只有33.3%的學生選擇了“有”，其余學生認為自己“不知道如何科學地背誦”；相應地，有良好背誦方法的學生覺得自己“背誦積極性高、背誦效果好”；反之，不知道如何背誦的學生坦言“不喜歡背書，容易走神，前面背后面忘”。

3.背誦檢查形式單一、反饋滯后

關于晨讀課的感受，24%的學生認為“晨讀課比較難捱，盼著早點下課”；30.5%的學生反應“喜愛背誦，樂在其中，覺得時間不夠用”；其余不到一半的學生選擇了“感覺一般，無所謂喜歡還是討厭”。

二、提高學生英語背誦效率的有效策略

1.整合晨讀內容，凸顯語篇與運用

提起學英語，不少學生的第一反應就是“背單詞”，認為單詞記住了、詞匯量大了，英語自然就學好了。所以，不少教師布置的背誦作業只局限于背單詞和詞組，晨讀課上學生多數的時間是在背單詞和詞組。首先經驗表明，孤立于語篇之外背單詞，只能短時間內記住單詞，如果不及時運用，馬上就會忘掉；而語篇就像一根線，把散落的珠子（零散的單詞）串了起來。同時，單詞的語義、應用應當放在英語語句中教學，因為只有在語句中單詞的語義和用法才是確定的和顯現的。一般來說，識記有意義的材料比識記無意義的材料效果要好；識記系統性、邏輯性較強的材料比識記系統性、邏輯性較差的材料效果要好。因此，教師給學生布置的背誦內容應該以語篇為主，在語篇中記憶單詞，學生才能體會到單詞鮮活的生命力，從而增強記憶單詞的持久性；也才能學會在具體語境中揣摩同一個單詞的不同含義，有效應對高考“熟詞生意，一詞多義”的現象。

以筆者的班級為例，每天的背誦任務是菜單式、組合式的，即根據近期的學習內容，列出多項讀背任務，且要求各異。例如：

（1）通讀第二單元課文，背誦1-3小節。

（2）讀背《新概念英語第三冊》Lesson19，讀出感情。

（3）品讀《Teens》第8期上的美文，感悟其中的語言美（體驗其中的幽默、感受作者的情感）。

（4）熟讀模擬卷完形填空和閱讀理解C篇，注意長難句的分析與理解。

（5）熟悉Unit5詞匯表，讀準單詞，圈出生詞。

需要指出的是，在每天的基本菜單中，學生可以根據自己的需要有重點地選擇其中的一項或者幾項去完成。筆者把它形容為“就像走進了自助餐廳，可以挑選自己最喜歡吃的菜。當然，有些菜也許不喜歡吃，但只要對我們的健康有益，我們也要主動選擇。”實踐表明，死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的，但是真正使學習者獲得準確理解和使用詞匯的能力，還需強調在交際中學習詞匯，即通過間接的方法學習詞匯。筆者的班級也參與了這次調查，絕大多數學生覺得自己“享受背誦，喜歡背誦，背誦效果好”，與背誦任務的語篇化、交際化、運用化有著密切的關系。

2.指導背誦策略，凸顯方法與技巧

調查表明，缺少科學合理的背誦方法是造成背誦積極性不高、背誦效率低下的主要原因；反之，如果掌握了好的背誦方法和技巧，則會樂在其中，取得良好的背誦效果。

（1）教師要指導學生把握背誦的時間與頻率，科學背誦

著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發展的一般規律，即：先快后慢，先多后少。根據遺忘特點，對已經識記的材料，不應是等待已經遺忘后再來追憶和復習，而是應在遺忘之前，通過各種活動運用材料，從而達到熟練掌握、戰勝遺忘的程度。這就有必要在學習后迅速予以鞏固，并合理安排復習性活動時間，才能取得較好的效果。一般來說，新的知識在學完后的4小時之內需要復習一遍，一天之內需要再復習一遍，然后還需“常回頭看看”，才能不斷加深印象、強化記憶。例如，針對詞匯量較低的學生，筆者要求他們以周為單位，每天記憶20個新詞。步驟如下：周一，在詞匯表中圈出“形同陌路”或者“似曾相識”的單詞，結合所給例句進行理解，并將其整理到詞匯本里進行背誦。周二，首先把前一天學習的20個單詞復習一遍，然后開始新的任務；周三，先把前兩天的40個單詞復習完，再開始新的任務。以此類推，周一到周五共“攻克”100個單詞。周六周日，不進行新的任務，而是把本周的100個單詞進行滾動復習，并請同學、家長或老師檢查自己的掌握情況；月底再對本月的300個單詞進行一輪大循環復習。遺忘是學習的天敵。只有及時復習、間隔復習、循環復習，才能溫故而知新，最大限度地減少遺忘，確保記憶的持久性。endprint

（2）教師要教給學生有效的背誦方法，高效背誦

背誦的前提是熟讀。有效背誦的前提應該是理解、投入、反復朗讀。大量研究表明，在理解的基礎上背誦，識記的速度、全面性、準確性和鞏固性都比缺乏理解的機械背誦優越得多。投入地朗讀，要求學生在朗讀時做到“人文合一”。即：讀書時應該做到多種感官綜合參與。心理學研究表明，多種分析器協同活動不僅能提高大腦皮層的興奮水平，而且能在大腦皮層的多個神經中樞建立暫時神經聯系系統，從而有利于知識的識記。因此，應該指導學生背誦時充分調動多種感官參與：眼看、口讀、手寫（劃）、耳聽、腦記多種程序協同記憶。都說讀書時不可“小和尚念經，有口無心”，必須“用心讀書”，可是如何“用心”呢？不做具體的指導學生未必知道。所謂“用心”，就是讀書時不能讓大腦閑著，一定要給自己的大腦布置一項任務。比如，一邊讀一邊思考所讀材料的意思；一邊讀一邊將老師講過的重點在大腦中回放一遍；逐段朗讀，每讀完一段即合上書本概括該段大意；一邊朗讀一邊自主默寫等等。大腦高度運轉了，讀書的效率自然就高了。

3.優化檢查方式，凸顯自主與創新

檢查是確保背誦效果的重要保障。針對我國高中大多數學校仍然是大班化教學的現狀，且高中生已經具備了一定的合作學習與自主學習的能力，互助檢查可以有效地調動背誦的積極性并減少任課老師的負擔。筆者班級的“學習園地”專欄里，常年張貼著“背誦單”。背誦單第一行的欄目為：背誦內容、背誦日期、流利程度、背誦官簽名；背誦單第一列為學生名單。具體操作方法如下：（1）自己熟讀、熟背。（2）到背誦官（由同桌或者座位附近的同學擔任）處接受檢查。（3）如果背誦合格，背誦官到背誦表上給予評價并簽名；如果不合格，則需要重新背誦。（4）老師在此基礎上再進行檢查。默寫本的批改與檢查也可采取類似的方式：（1）組織默寫。（2）互為判卷官，相互批改，并經常變化互相判卷的對象，比如統一往前/后傳一人、向左/右傳一人、小組內推磨判卷、學號遞增/遞減判卷等。（3）判分完畢交還本人訂正。（4）老師收上來二次批閱。這樣，縮短了檢查過程與反饋結果之間的時間差，不僅知識得到了及時的復習與強化，而且利用了學生愛面子的心理，可以促使學生更高效地去背誦。

默寫是檢查背誦效果、復習知識最常用的方式。然而，不少老師千篇一律的默寫內容和方式導致了學生的厭煩心理。檢查背誦結果不是最終目的，將背誦所得的知識加以內化、學會運用才是關鍵。因此，就默寫內容方面，除單詞和詞組外，更要默寫經典好句、好段。默寫方式除了傳統的“中譯英”，還可以回答問題、缺詞填空、補全句子、英文釋義、聽寫句子、開放式默寫等等。通過對傳統的默寫內容與方式進行改革與創新，可以有效地消除學生對默寫的厭煩心理，在運用中記憶知識，強化復習效果。

最后，需要特別指出的是，高中生需要背誦的內容較為復雜、有一定難度，學生在進行背誦的時候，往往會出現淺嘗輒止或知難而退的現象。這時，任課教師要及時鼓勵學生迎難而上、堅持不懈。對于良好讀書習慣的養成，不僅要多提醒、反復提醒，更要親力親為去督促。學生只有掌握了正確的背誦方法與策略、養成了良好的背誦習慣，才會愛上讀書、享受背誦，提高背誦的成就感與效果。

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【責任編輯 王 穎】endprint