中美大學生創業教育模式比較研究

李聰

【摘要】本文擬在通過分析美國大學生創業教育典型的模式，并探析了中國大學生創業的典型模式，經比較分析探索中美大學生創業的異同點，在此基礎上筆者試圖探究對我國大學生創業教育提供教育啟示。

【關鍵詞】中美 大學生 創業教育 模式比較 研究

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0017-01

一、美國大學生創業教育典型模式

美國大學生創業教育無論是從理論方面，還是從創業教育的實踐方面，其理論與實踐成果的發展都比較豐富，并且已經形成了具有美國特色的研究規模，其理論與實踐成果的深度發展，在一定程度上成為其他國家對大學生創業教育借鑒研究。美國大學生創業教育經過進六十多年的發展，其發展模式主要體現在：其一，集中教育模式。與近兩年興起的創新創業教育相比較而言，集中教育模式是一種傳統的創業教育模式好，最初興起于哈佛大學，并且將其范圍限定在商學院或者管理學院，集中的教育創業模式對專業、學生有一定的遴選限制，對專業培訓培養以及創業教育教學內容實施有計劃、組織提供專業的課程；其二，普及模式。最初的集中創業教育模式限定了學院和專業，而隨著經濟社會的不斷深入發展，對大學生的創業教育學院和專業沒有另加限制，而是逐漸放寬了學院和專業的限制，讓更多的學生可以參與創新創業，創新創業教育逐漸普及全體師生；其三，廣擴散發展模式。美國大學生創業教育隨著現代信息化發展模式的全面普及，加之市場經濟環境背景下就業難度的逐漸擴大，廣擴散創業教育的發展模式動、號召和鼓勵全體社會成員積極參與創新創業，并使創新創業發展迅速在高校和社會之間發展開來。

在不同發展創業教育的經典模式下，隨著社會和高校創業人數的逐漸增加，創新創業的成果大幅度提升的同時，各種創新創業的教育資源實現了共享，并且由創新創業所帶動的社會其他資源也同步豐富發展。

二、中國大學生創業教育典型模式

我國大學生創業教育的典型模式發展較為淺顯，興起的時間較為短暫，其理論和實踐均來源于對國外創新創業教育發達的國家的借鑒，其主要的模式主要在以下方面：

首先，理論教育指導方式。以理論教育為先到，先對高校學生實行構建理論創業知識的模式，讓創業理論架構學生于頭腦之中，讓學生對創業有基本的認識和接觸，在理論教育為先導的代表高校為中國人民大學，課堂內容主要分為第一課堂和第二課堂的創業教育，并在一課堂和二課堂中涵蓋了有關創業教育的基礎性課程授課以及有意識的將課堂教學內容運用于實踐之中，在此過程中高校還通過舉辦一些實踐性強的創新創業實踐大賽，來加強學生的創新創業能力，各種創業競賽活動還紛紛以校企合作的方式，讓學生有機會與企業家對話；

其次，實踐體驗的模式。將大學生創新創業完全置身于社會平臺，脫離純理論課堂的講授，該模式主要通過學生如何創業，并為之提供資金幫助和運作指導，創新創業完全市場化運營，運作的好壞完全由市場來考核，例如技術、資金、硬件、人才與服務，注入這些運作的好壞直接涉及企業盈利與虧損。該模式一方面加強了高校對創新創業學生的意識引領，同時開創了一個很好的交流平臺，通過創業實踐體驗的模式，加速了高校和企業之間的互動，實現資源、技術和服務的流動。

最后，精品園區模式。近幾年來，精品園區模式成為眾多地方高校進行創新創業的品牌引領，部分高校都有自己的創業園區，或者與企業合作成立的創業品牌精品園區，其成立的目的主要是通過真實的創業過程來培養大學生創業所需的素質和能力，精品園區模式帶有孵化器性質，是學生和企業、社會溝通的橋梁，使學生能夠完全參與創新創業項目，在運作實踐過程中掌握創新創業本領。

三、異同比較及啟示

1.相似性。兩國對學生的創業教育的相同點主要體現在，一方面，無論是理論知識的構建，還是創新創業素質與學生創業能力的獲得，中美兩國高校在對學生的創業理念、目標以及對學生的社會創業期待方面具有相同點，隨著科學技術的不斷深入，今年來由于兩國存在持續的就業壓力不斷增加，高校作為科學研究和傳承社會服務的重要機構，國家希望通過在高校大范圍進行創新創業教育，目的在于彰顯高校的科研、服務與人才培養職能，在某種程度上緩解艱難的就業壓力，同時提高學生自主創業能力，從而推動社會科學技術的發展，進而緩解社會矛盾；另一方面，兩國在對待和期待創新創業所帶來的社會效果之間具有相似之處，都是通過先優化高校創新創業教育的理論、實踐和平臺體系，同時還構建了不同的激勵、考核和評價創新創業的機制體系，中美兩國對大學生創業教育都予以很高的期望，在高校和社會空間營造了良好的創業氛圍；最后，隨著國家、社會和高校對科技創新背景下，人們對創新創業的重視，近幾年來，中美兩國都支持創業教育支持、多樣化的創業教育組織機構等使得創業教育在中美兩國的迅猛發展，涌現了非常的創新創業教育成果，同時還有創新創業的配套也不斷豐碩，與創新創業初期相比較而言，現在的創新創業教育在理論、實踐和平臺等方面都比較成熟了。

2.不同性。首先，中美兩國存在文化的差異性，最早的創業教育源自于美國，我國很多創業理論最早均借鑒與美國的創新創業教育，同時在創業實踐方面，我國也借鑒了西方國家，然后美國的創業文化具有其獨特的含義，而我國主要受儒、道、墨等文化思想的熏陶，必然導致兩國在創業教育理論方面存在文化差異；其次，我國的創業系統與美國的創業教育系統相比較而言，我國的創業教育由于最初興起的時間較晚，同時最初主要是借鑒西方國家的理論與實踐，因此較美國的創業教育相對來說比較單薄，創業教育過程趨于片面，主要體現在創業教育的管理機構相對沒有美國發達和完善，同時在高校的課程體系方面其系統性、科學性和系統性不足，中美兩國相差懸殊，可見我國的創業教育還需要大力發展。

3.給予我們的啟示

21世紀是科技的競爭，同時也是人才的競爭，在科學技術日益發達的今天，只有進行深度的創新創業，才能推動當今是和會科學技術的深度發展，才能推動高深技術的深層次發達，傳統的技術手段已難以滿足人們日益增加的物質需求，因此，只有通過創新創業，來不斷進行技術的更新、平臺更新和人才的更新，才能推動社會的發展。然高校作為人才培養、科學技術研究和文化傳承的重要學府，做好創新創業的高校教育，是必然推動社會技術革新、人才革新和服務革新的重要主陣地。因此，高校作為創新教育主要平臺如何更新觀念、引導創新創業理念、搭建平臺與完善創業教育體系，培養學生的的創業素質和能力就變得尤為重要，因此，與時俱進保持高校創業教育的理論課程體系、實踐平臺和健全創業機構是高校的重要課題。endprint